2010年06月24日 08:14
來源：本站原創

新課程教學理念強調學習過程應真正做到“教師為主導，學生為主體”。要求教師在教學過程中采用探究式教學，引導學生主動參與、體驗、反思、探究和創造性進行學習。而傳統的歷史教學，教師卻剝奪了學生“研究性學習”的機會，學生被動地接受，機械地吸收，學生的思維受到遏制，興趣被淡化，個性的棱角一點點地被磨平，導致課堂效益低下。身為一線的教師怎樣才能在學科教學中實現“自學點拔，訓練提高”的教學理念呢？本人在歷史教學中進行了如下的探索：

一、引導學生主動參與

新課標的教學理念從傳統的重“教”向重“學”轉變，傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的講。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性會漸漸喪失，不利于學生的潛能開發和身心發展。那么，如何引導學生主動參與，親身體驗知識的形成過程，真正做到“教為主導，學為主體”呢？

1、激發學生的學習興趣

興趣是人們積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。讓學生帶著濃厚的興趣進入新課的學習，就能使學生一開始就處于最佳的思維狀態。

（1）導入新課，巧設懸念

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂課的成功與否，導入新課一環非常重要。在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，那是提高45分鐘教學效率的重要環節。在這里巧設“懸念”就成為學生對新知識企盼的興趣來源，使學生產生強烈的求知欲。如在學習《辛亥革命》一課，可以這樣提問：太平天國運動失敗的根本原因是什么？生：農民階級的局限性。師：回答得很好，所以說農民階級不能完成反帝反封建的任務，那么反帝反封建的歷史使命該落到哪個階級的肩上呢？帶著這個問題我們一起來學習《辛亥革命》，這樣的“懸念”可以起到承上啟下的作用，又可以激發學生積極探求新知識的欲望。

（2）“史”、“實”結合，讓歷史回歸現實。

歷史是過去凝固的現實，是不可再現的。無法在學生頭腦里形成經驗知識，如果只是照本宣科地講授，那么歷史課堂將變成枯燥無味的“念”式教學，常常會引起學生的厭學情緒，無法調動學生主動參與學習的熱情。所以應讓“歷史”回歸現實，拉近歷史與現實的距離。教師應該結合當前的形勢與時事來講授相關歷史問題，點擊學生最熟悉，最關心的問題。這樣的課堂不但沒有脫離歷史，也沒有脫離現實。同時，也能引導學生從歷史之中遷移認識現實，又能培養學生用時代的觀念來理解歷史，從而讓學生能夠自主地重建知識結構，形成自已的知識體系。如在講《鴉片戰爭》一課時，可以這樣提問：你們知道目前世界上有哪些毒品嗎？生：海洛因、可卡因、冰毒、搖頭丸等。師：那你們知道毒品有什么危害嗎？生：推殘人的身體，磨滅人的意志，使人喪失理智，違法犯罪等等。師：看來大家對毒品的認識還蠻深的，所以世界各國都嚴禁吸毒，對于我們國家來講更是如此。因為我國早在160多年前就深受毒品的危害。當然，那時的毒品不是現在的海洛因而是鴉片。那么，當年的鴉片又是怎樣一步一步危害中國的呢？下面我們就一起來學習《鴉片戰爭》這一課。這樣的情景設置既可以教育學生“遠離毒品”，又可以使學生迫切地想知道其中的奧秘，學生的注意力很快在自然的狀態中順利地遷移到教學中來。又如在學習《解放戰爭》時，講到解放軍渡江戰役和國民政府覆滅時，可結合2005年的焦點話題“胡連會”，為什么連戰會說：“當年走得不容易，現在回來也不容易”呢？結合焦點時事，有助于學生對這段史實的理解，從而產生探求新知識的欲望。

2、層層設問，讓問題啟發思考

新課程高中歷史課堂教學，提倡“問題教學法”通過層層設問，啟發學生帶著問題獨立思考，進行邏輯推進得出正確結論。如在講《鴉片戰爭》時，可以這樣設問：①是否林則徐不銷煙就不會爆發戰爭？②鴉片戰爭后，列強的利益是否得到滿足，為什么？③為什么叫做第二次鴉片戰爭，它與第一次鴉片戰爭存在什么相同點？④為什么說第二次鴉片戰爭后，較第一次中國的半殖民地半封建化程度就加深了呢？這樣的層層設問可以啟發學生帶著問題去閱讀和思考，以促進學生自主學習，獨立思考，努力探索成為課堂的主體

3、與其它學科的知識相聯系，激活歷史課堂

先給學生來一點“障眼法”也可以使學生產生新鮮感，激發他們的求知欲。如在講《抗日戰爭》中的“九一八”事件時，可以引用《在松花江上》里面的歌詞：“我的家在東北松花江上……從那個悲慘的時候，我的家鄉拋棄那無盡的寶藏，流浪，流浪！整日在關內流浪。”甚至還可以清唱幾句，這樣會讓學生感到比較新奇。然后再提問這首歌曲創作的歷史背景是什么？又如在學習《解放戰爭》時講到“渡江戰役和國民政府覆滅”時，可以引用毛澤東的詩詞：“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江，虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慷而慨，宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王，天若有情天亦老，人間正道是滄桑。”

二、引導學生進行探究式學習

所謂“探究式學習”，就是在學習的過程中發現問題，解決問題，也即研究性學習。這是我國目前廣泛提倡的一種新的教學方式，也是新一輪課程改革的重要指導思想。新課標歷史教材在這方面給學生提供了一個極好的學習平臺，為學生進行研究式學習創造了諸多條件。

1．讓學生成為學習的主人。

新課程強調要突顯學生的主體作用，所以在教學中教師就應舍得“讓位”，把課堂教學陣地更多地給予學生。在傳統教學過程中，學生沒有懷疑，沒有思考，所獲得的知識只是借助于頭腦貯存，并沒有融為自己的思想，更不會形成批判和質疑，結果為知識所支配，最終壓抑了學生個性的發揮。課堂上教師應該多讓學生通過閱讀分析課文內容，在閱讀中去發現問題，最好讓學生自發自主地提出來，并讓其他學生幫助解決，最后教師再加以整合修理，從而培養學生善于設疑，敢于質疑，善于思考。如在學習《國共的十年對峙》時，我先讓學生閱讀課文內容，然后讓他們自己提出疑問，有學生提問：為什么要進行南昌起義？有的提問：前三次反“圍剿”成功，而為什么第五次反“圍剿”卻失敗呢？有的提問：為什么要進行紅軍長征？等等。然后我把這些問題寫在黑板上，再讓其他學生自愿上來幫忙分析解答問題，最后我再把這些答案進行整合，并配合板書。只有讓學生自己去發現問題，并且解決問題，這樣才能使他們真正體驗知識形成的過程，重建屬于自己的新的知識體系。同時，也可以培養學生的洞察力，分析力，激發他們提出獨特而新奇的見解和培養他們的應變能力。

2．合理利用教學資源，激發學生學習興趣

新課標高中歷史教材每課后面都配有“學習延伸”一欄，這一欄看似空白，但我們不要小看它的作用，這正是新課標歷史教材的獨到之處。 “學習延伸”雖然超出了教材，但又來源于教材，與教材內容緊密結合，超出教材的目的就在于拓展學生的知識，滿足學生的求知欲。“學習延伸”其實是給學生一個啟示，一方面告訴學生教材所呈現的知識僅僅是歷史的一部分，另一方面使學生明白要想了解更多的歷史知識，必須借助其它的資料。由于學生的好奇心強，他們會為了弄清某個史實而千方百計地查找資料，這樣既豐富了他們的歷史知識，又激發了他們學習歷史的興趣。培養學生的發散思維、創造意識和實踐能力，這也最能體現轉變傳統教學方式的有力杠桿。

3．開展多樣化的學習活動，培養學生的實踐能力

教師可以利用課余時間開展一些“小制作”、“小收集”、“小調查”等，并選擇部分作品在“歷史角”上交流，舉行一些“討論會”、“辯論會”等。由于這些活動具有競爭意識，競爭是符合學生的心理特點，所以每次活動同學們都非常活躍，就連一些后進生也不甘示弱，因而大大地調動了他們的學習積極性。

總之，由于新課標歷史教材的指導思改變了，因而教師的教學方式和學生的學習方式也應隨之改變，教師應從“以學生發展為本”的課改理念出發，從“轉變學生學習方式”的原則出發，激發學生學習的主動性，能動性和創造性；培養學生通過基礎知識技能的學習，形成自主構建知識結構網絡和提高自我教育能力！

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