淺談高中生物探究學習策略
2010年03月23日 08:07
來源：本站原創
摘要：生物科學是一門自然科學，新課程標準大力提倡探究性學習的宗旨在于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的科學探究能力。因此“以最好的教學效果來促進學生的發展”成為教學的目標。創設問題情景激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力的創造性。這是我們完成新課程新目標的任務應該提倡的課堂教學模式。教師應善于從教材內容和學生的知識水平出發，采用各種方式設計富有啟發性的問題，有目的、有計劃地創造一些有一定層次的問題情景，由教師誘發，以激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽質疑，激勵學生積極思考，這是培養學生良好的思維品質與創新素質的有效途徑。
關鍵詞：創設問題情景；鋪墊漸進式；遍地開花式；一題多變式；比比看看式；狼外婆式；聯系實際式；魔幻空間式；虛擬實驗室式
生物科學是一門自然科學，是研究生命現象和生命活動規律的科學;發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，培養學生的認知發展、實踐能力、創造能力都有重要的意義。因此“以最好的教學效果來促進學生的發展”成為教學的目標。
著名教育
一、創設“鋪墊漸進式”問題情景，培養思維的邏輯性
教師在教學過程中要善于創設條理明晰、合于邏輯與學生認知心理特點的“漸進式”問題情景，引導學生由淺入深，自現象而本質，從具體到抽象，一步步深入的思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質屬性，培養學生的思維能力。如生物的生殖類型是高中生物課本較為重要的內容，即與生產實踐密切聯系，又和后面遺傳變異知識密不可分，可在此提出教師鋪墊漸進性問題：
1、種子的主要部分是什么？
2、胚是由什么發育而來的？
3、種子繁殖屬于什么生殖類型？
4、果樹用種子繁殖有何利弊？
學生在教師的引導下，通過合作探究，思維層次遞進，把原有知識形成新的知識組合，從而解決新的問題。
實踐證明，在新舊知識結合點上產生的問題，最能激發學生的認識沖突。探究情境的創設，必須對學生已有的知識、經驗和教材內容全面科學的分析為基礎，這樣才能找到“新舊知識結合點”，誘發學生的探究活動。
在課堂教學中經常創設這種鋪墊漸進式問題情景，對培養學生思維的邏輯性有重要意義。
二、創設“遍地開花式”問題情景，培養思維的發散性
以知識點為中心，引導學生從不同方向、途徑、角度，在盡可能短的時間內發現、尋找與此有密切聯系的、盡可能多的知識點，確定中心“遍地開花”進行思維發散。在講植物代謝時以“根”為中心，引導學生從根的作用（吸收水份、礦質元素）方向，進行快速思考。象學生總結出如水份吸收方式;依據的原理;滲透作用產生的條件，及如何驗證滲透作用產生的兩個必備條件;植物能進行滲透作用吸水的原因；滲透作用相關的實驗；吸水入導管的途徑；對土壤溶液的要求及應用；以及有關的圖形等。再如礦質元素吸收的方式；影響主動運輸的相關因素；對O2、對礦質元素、對土壤肥力的要求；圖形、及相關實驗等。并開動腦筋尋找與此有密切聯系的盡可能多的知識點，如根的細胞呼吸類型（無氧呼吸，有氧呼吸）、反應式及各反應階段的詳細過程。在實際中要保證土壤的含O2量確保根的有氧呼吸進而促進離子吸收，同時避免酒精中毒，做到經常中耕松土，在無土栽培時及時通入空氣等等。在進行發散思維的培養過程中，教師要做好引導、指導，引入競爭機制，以激勵學生廣開思路，學生又另辟蹊徑提出如：（一）與根生長有關的原因：a、根伸長和長粗的原因； b、從細胞學的角度說明根的生長的原因；c、從新陳代謝的角度上看根的生長的原因。（二）根與生長素有關的特點：a、根尖能產生少量生長素；b、生長素廣泛分布于根尖的分生區；c、在根部生長素由形態學上端向形態學下端運輸。（三）針對根尖結構示意圖總結：a、根冠及成熟區細胞為成熟植物細胞；b、分生區（生長點）細胞排列特點及能作為觀察有分裂實驗的材料的原因；c、成熟區（根毛區）為礦質元素和水分吸水最活躍部分，并可選作質壁分離及復原，細胞質流動的實驗材料等。
通過“遍地開花式”問題情景的創設，既有利于培養學生思維的發散性，也有助于學生全面系統地理解教材內容。
三、創設“一題多變式”的問題情景，培養思維的敏捷性
一題多變常指通過對題中已知條件的增減，所提問題的變換來增加題中的信息量。一道題稍作變動，往往會有相同或不同答案，解題時教師要注意引導學生在變化中尋求正確的答案，從而提高學生對各種題型的應變能力，做到舉一翻三，觸類旁通。實踐證明，通過創設“一題多變”的問題情景，既有利于提高練習質量，又有利于培養學生思維的靈活性。
四、創設“比比看看式”問題情景，培養思維的深刻性
針對一些相近或關系密切的概念、原理或生理過程，采用創設“比比看看”問題情景，使學生加深對知識的深刻理解，利于培養學生思維的深刻性。象抗原、抗體;極核、極體；胚囊、囊胚等。通過創設“比較式”問題情景，有利于學生抓住問題的關鍵，區分易混淆的知識。
五、創設“狼外婆式”問題情景，培養思維的批判性
在教學中，為了加深印象，教師可在介紹正確思維過程的同時設計一些“陷阱”，讓學生誤入歧途，使學生知錯知返，或因當頭棒喝而警鐘長鳴。通過這種方式教學，可以使學生的思維造成強烈的對比，既有利于糾正學生思維不嚴謹，解題馬虎等不良習慣，也可以培養學生思維的批判性。
六、創設“聯系實際式”的問題情景，培養思維的活躍性
生物學與人們的日常生活、生產等關系密切，注意聯系實際創設問題情景，有利于活躍學生的思維。引導學生不斷地把學到的知識應用于實踐，既有利于活躍學生的思維，激發學生學習興趣，又提高了學生將所學知識應用于實踐的能力。例如在復習<發酵工程簡介>時，我呈現給學生一張某味精廠的生產流程設計圖，告訴學生若你是本廠的技術員，你應該提出哪些生產注意事項？學生們對這樣的話題非常感興趣。這樣一開始就牢牢抓住學生的探究欲望，讓同學們通過自己的思考，發散自己的思維，提出自己的問題。在為學生構建寬松而開放的學習環境的同時使學生主動地獲取知識，養成善于自己動腦，勇于探究，獨立完成對知識的理解，提升和應用，真正實現教學目的。
七、創設“魔幻空間式”問題情景，培養思維的創造性
在教學中，教師要精心研究和設計一些發散型的問題，鼓勵學生積極探索，大膽猜想。如在指導學生進行“植物細胞觀察”的探究實驗中，就有學生對教材中介紹的實驗方法提出了質疑：為什么臨時裝片要用洋蔥的上表皮，而不用下表皮？載玻片中央為什么要先滴一滴水，不滴行不行？不用洋蔥做實驗材料選其他實驗材料象西紅柿？等等。這些問題，書上都沒有現成的答案，可以引發學生獨立思考，打破思維定勢，不唯師唯書是從，創造性地解決問題。
八、創設“虛擬實驗室式” 問題情景，培養思維的發展性
生物學是一門實驗科學，通過實驗，可以培養學生的創新能力，學生通過實驗能夠發現問題和解決問題。“虛擬的生物實驗室”即將網絡信息技術與生物實驗教學合理整合，設計一個開放的虛擬實驗室環境，學生在自己探索生命規律的實驗過程中，可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。學生可在“實驗室”中自由地選擇實驗所需的儀器和藥品進行“實驗”。并在實驗中分析實驗現象，得出實驗結論，從而使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與喜悅。
綜上所述，思維能力是培養學生能力的核心，只有通過思維，學生才能將知識轉化為能力，而問題的提出，則是思維的開始。在教學中，教師選題時，要突出新題材、新情境、新設計，要和生產、生活、科技、社會、環境緊密聯系，兼顧開發性、探究性和前沿性。不僅如此，還要建立多元化的練習體系，讓學生通過網絡、媒體、課外書籍等了解科技動態，獲取有用信息，通過綜合實踐活動進行研究學習。教師應善于從教材內容和學生的知識水平出發，采用各種方式設計富有啟發性的問題，有目的、有計劃地創造一些有一定層次的問題情景，由教師誘發，以激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽質疑，激勵學生積極思考，這是培養學生良好的思維品質與創新素質的有效途徑。
引文及參考文獻：
[1]《生物新課程標準》
[2]《教學應促進學生主動學習》王立君
[3]《培養學生主動參與促進學生自主發展》陳錦榮
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