2010年05月20日 08:44
來源：本站原創

摘要：課堂教學的情與序，學生與教師的互動，教師對學生探究情感的培育要加強探究價值觀的引導。

關鍵詞：課堂教學；情；序；探究情感

情與序客觀地存在于我們的課堂教學中，情通過橫向交叉影響課堂教學各要素的活動及其相互關系。序通過縱向展開來保證課堂教學順利而高效的運作。由此，情于序構成了課堂教學的動態系統。

所謂情就是指影響課堂教學進行的一切情感情緒因素，它包括生情、師情、教材的情和教學物理環境所發出情感信息。課堂教學就是在這些情感因素所構成的情緒場中進行的。序是指影響課堂教學展開的所有序列，包括學生學習心理序、教師教學序和教材邏輯序，課堂教學的展開的序是這幾個序的統一體。

1  課堂教學中的情

學生作為學習的主體，課堂教學基本構成要素，學生對探究價值的認知，是學生探究情感發展的主要內因，反映了學生對學習方式是否有益的看法。學生在課堂活動中的情感有以下幾個方面：一是對學習活動的情感。隨著教學活動的展開，有的學生熱情高漲，積極發言；有的學生則相對中性，表現平靜，有的消極不快樂，抱著無所謂的態度。二是對教師的情感。古人云：“親其師，才能信其道”。三是就學生個體而言的，每個學生的情緒表現都會對其他學生產生一定的影響，這也對課堂教學活動的展開有一定的影響。

化學課堂中教師的情感對學生學習情感的刺激很大。因為化學是一門情感性很強的學科，它的科學性決定了教學雙反都必須投入自己的真情方能感受到化學學科的魅力。這就要求，化學教師要滿腔熱情，滿懷愛心地走進課堂。二是，要對化學充滿 ，由衷地喜愛自己所教的學科。三是對學生要有愛，這種愛應當是真摯的，而且是無差別的。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，在教學中讓學生感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望，學生就會有一種收到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而升騰對老實的信賴和依戀情。四是教師的主導情緒狀態及教師的情緒表現，教師授課應充滿激情，平淡無奇會使學生形成對化學學科的消極情感。

2 課堂教學中的序

循序漸進作為一種教學原理，在很早以前就被祖先推廣。課堂教學展開的序實在學生認知心理的基礎上、以教材邏輯序和教學順序促進學生心理進一步發展的統一體。

學生的學習是有一定的認識心理順序的，注意是學習的前提條件，并伴隨著整個學習過程的始終。激發學習動機是引起學生對學習內容持久注意的有效方法。學生通過認知，解決，復習鞏固或運用這些知識解決問題，實現對原有認知結構的重新構建。

3 案例分析，情與序相融合，優化學習過程

“二氧化碳的性質”課堂教學實踐中以“創設情境——明確目標——探究學習——過程評價”為序。創設情境，就是開啟學生的心智，引起對學習內容的注意，為學習活動引趣、定向、示法。激發學生的學習興趣。

一個好的課堂教學序既是課堂教學的師生活動過程，也是主題情感合理流動的線路，更是主體學習動力系統構建的過程。從上面的分析我們不難看出，“二氧化碳”新手課從“明確目標”到“過程評價”，一節課內學生學習動力系統的幾個要素是不斷得到強化的，課與課之間也是連接的而且是螺旋上升的。

另外教師要重視探究過程的鼓勵性評價作用，要進行有效的過程評價，教師必需參與探究性學習的全過程，在對學生進行必要指導的同時，與學生共同討論、相互交流。

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