名師工作室： 創建骨干教師持續發展的共同體 ---馬洪恩
2020年03月21日 20:35
來源：
名師工作室：
創建骨干教師持續發展的共同體
馬洪恩名師工作室主持人 馬洪恩
【摘要】名師工作室是培養骨干教師的重要平臺，是孕育名師的搖籃。名師工作室促進骨干教師專業成長，構建教師持續發展的共同體，建立雙重責任制，以課題為抓手，通過專家引領，定準目標，交流碰撞，互助雙贏等方式提升名師工作室成員的內在素養。激發了團隊和成員內驅力，構建學科素養，培育團隊合作精神，修煉專業創造能力，構建富有個性的團隊變化建設和研修活動。
【關鍵詞】名師工作室；骨干教師；持續發展；共同體；展望
在教育高質量發展和提速的新時代，傳統的外力驅動型發展難以從根本上解決骨干教師持續發展的問題，亟待創新教師發展模式。由市教育局組織和管理，以教師自愿參加為前提的集科研、培訓等職能為一體的教師專業成長共同體──名師工作室成立了，工作室由河北省特級教師或河北省學科名師領銜，成員從本市各學校骨干教師中進行選拔。工作室建設穩步推進近兩年，積累了一些經驗，下面著重介紹在學習共同體視域下對骨干教師持續發展的思考和具體舉措。
一、學習共同體理論
學習共同體，也稱為學習者共同體，最初由美國教庫管理學家薩喬萬尼于20世紀90年代初提出，學習者通過圍繞共同的主題內容，在相同的學習環境通過參與活動、反思、會話、協作、問題解決等形式構建的一個具有獨特文化氛圍和情境的動態結構。成員之間形成一種相互影響、相互促進、相互競爭的人際關系，最終促進個體的成長，以達到有意義學習的目的。在共同參與、集體學習與研究中，成員之間相互建構與整合，在交流中重塑骨干教師的專業主體性，并促進骨干教師專業持續的發展與提高，名師工作室應運而生，成為骨干教師持續發展和學習共同體的一種具體實踐模式。
工作室成員是一種主體間相互共享知識、共享經驗、共享智慧的關系。其中名師工作室的主持人（領銜人）既是工作室的負責人，又是工作室成員的導師，負責制定工作室的工作方案和成員培養方案，包括培養目標、培養內容、培養形式、培養考核等。但如何使名師工作室真正成為優秀教師、骨干教師的集散地，未來名師的孵化場，教學成果的共創、共享地，教育教學名家的誕生地，成為高質量、有突破和創新的工作室，還需要我們不斷地實踐和探索，不懈的努力。
二、骨干教師學習共同體下的名師工作室建設
作為骨干教師持續成長搖籃的名師工作室，是一種基于組織助力、自主發展、學習共同體的骨干教師、名師團隊研修模式，其模式具有以下特點。
⑴建立雙重責任性，形成研修ABC模式
名師工作室成員各自基礎不同，水平不一，進入名師工作室，對骨干教師、名師的發展提出了新的高要求，使之克服了教師職業倦怠，在先進文化導引下，實現自主自覺、優質精進的專業發展，盡快成長。名師工作室主持人（領銜人）利用工作室的驅動力倒逼成員成為持續發展的學習共同體。
為了更好地發揮工作室在實踐指導中的作用，下設名師工作室工作站，每個成員為名師工作室工作站的站長，名師工作室主持人（領銜人）為A，所在名師工作室成員為B，名師工作室成員及成員所在的學校的教師為C。名師工作室開展工作方式為A指導B，B再指導C的模式開展工作。
⑵以課題為抓手，構建名師共同體促骨干教師持續發展
課題研究本身就是理論與實踐問題的探索，課題中問題的解決方法和手段多種多樣，名師工作室成員面對同一個問題用不同研究方法去解決，雖然可以殊途同歸，但不同方法解決問題效果并不完全一樣，有的方法通過理論探討進行形而上的思辨與推理，在理論上形成突破，而有的方法則通過實驗統計歸納進行定量分析，側重于提出問題，解決問題的措施與策略，同一問題用不同的方法，從不同側面進行研究，有助于問題的全面理解和更好解決，爭取取得新的突破。
以課題為抓手導向，可以引導名師工作室成員去學習和研究相關知識，以項目為引擎，推動名師工作室成員將自己的知識向深度和廣度方面進行拓展。課題研究既是一個探索過程，又是一個學習過程，使名師工作室成員在新的理論支撐下進行深層次的學習和研究，使之構建專業知識結構，培養名師工作室成員的學習和研究能力，從而達到提出問題──確立問題──開展研究──反思總結──實踐檢驗──提煉成果──回歸課題──提升自己──優化課堂教學──展示與交流──成果共享──推進科研縱深發展──論文、反思集結成冊。
⑶專家引領，定準目標，打造研究型教師隊伍
名師工作室和教育局不定期邀請在某一領域有獨特建樹的專家，對名師工作室成員開展專題性的培訓講座，使名師工作室成員深化對具體問題的認知和理解，通過專家講座、座談等活動，豐富名師工作室成員的學識，開闊名師工作室成員的視野，激活名師工作室成員的思維，對名師工作室成員的持續發展起到良好的引領和促進作用，幫助名師工作室成員定準目標，爭取在培訓的領域逐漸成為骨干，起到引領和輻射示范等作用，要把新的理念、新的思維方式，帶回自己的工作崗位，為本學校的其他同事指明前進的道路，為其明確專業持續發展的方向，真正發揮名師的示范、引領、輻射作用。
⑷交流碰撞，互助雙贏，引領成員走向名師之路
名師工作室成員每年都參加各類課上及課后交流活動，輪流到名師工作室成員學校進行聽、評、研、討、議課，每次教研活動都組織名師工作室成員認真交流研討，請授課教師說課，介紹理念和思路設計等，其他教師評課、議課，通過組織對一節課的反復討論、打磨、試講等活動，讓名師工作室成員及參研教師進一步認識優質課的構成要素，提升教學思路和教學技能，使上課的效益達到最大化。培養名師工作室各成員成為本學校的上課、評課、研課的專家，對本學校的青年教師有著良好指導作用。
三、創建骨干教師持續發展共同體的初級成果
經過近兩年骨干教師持續發展共同體模式的創新探索，激發了團隊和成員個體的目標，形成了先進的教育思想，構建了學科素養，培育了團隊合作精神，修煉了專業創造能力，構建了富有個性的團隊變化建設和研修活動。
以扎根課堂，創新實踐，科學探究等，促進教學思維轉變提升為方向，充分利用已有的優勢，不斷提升名師工作室的影響力，名師工作室成員，主持和參與省級課題三項，一項已經結題，等級為優秀，兩項正在研究中，市級課題三項，有兩項已經結題鑒定，一項正在研究中，區級課題一項，都取得了豐碩的成果。論文論著發表獲獎情況，名師工作室成員共發表專業論文8篇，其中核心論文4篇，獲獎論文5篇，其中獲全國論文一等獎4篇，二等獎1篇，參與教輔資料，模擬試題命制等若干。交流、示范、引領、輻射情況，名師工作室一年多的時間，工作室成員到九地開展了十幾次的教研活動，送教下鄉三次，進行7次專題講座，其中市級講座2次，指導青年教師省級評優課獲省級二等獎1人，并獲省級優質課指導教師獎，指導青年教師市級評優課獲市級一等獎5人，并獲市級優質課指導教師獎，兩人獲市級一師一優課，一課一名師的優秀評委，5人被邀請做市級優質課評委，名師工作室成員，一人評上中小學正高級教師，兩人評上省骨干教師，一人在高考押題、猜題過程中，押中一道高考題。
四、展望
名師工作室發展機制的創新性運行，撬動的不僅是名師工作室的持續發展，也是優秀教師、骨干教師、名師力量的內生集群發展，通過價值引領，找準定位和目標方向，構建名師工作室自主生成機制，開拓個性化的路徑、政策導向、專業支持、資源整合，多方聯動助推名師工作室的科學發展。真正把名師工作室建設成“情境學習的平臺”、“學術研究的平臺”、“互助共享的平臺”、“引領輻射的平臺”。
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