2019年10月03日 00:11
來源：本站原創

石崗大街小學是石家莊市新華區的一所普通小學，現有教職員工64 名，學生1200 名。我校地處城鄉結合處，生源參差不齊，有近半數為城郊農民和外來務工人員子女，81%的家長學歷水平在初中以下。由于缺乏良好的家庭讀書環境，學生閱讀能力差，整體發展后勁不足。為促進學生的終身發展，引領學生通過閱讀走向幸福人生之路，多年來我們始終以省級科研課題“小學生大量閱讀·快樂實踐·構建習慣·全面發展”為抓手，在省、市、區各級部門的指導下，積極探索，開拓創新，走過了閱讀課發展的四個階段，研發出了六個年級的閱讀課程指導綱要，總結出了閱讀課堂的七種模式，構建起了具有學校特色的校本閱讀體系。在此過程中形成了課題研究與圖書館建設相互促進的良性循環。課題研究的不斷深入加快了圖書館發展的步伐，圖書館的發展又對課題研究起到了巨大的推動作用。二者之間相互促進推動了學校的整體的發展。主要經歷了以下四個階段：

一、起步階段（1996——2000年）

由于學生閱讀能力差，作文難一直是困擾我校教學方面的一大難題。面對這種困境，1996年我們提出了《雙軌運行，快速作文》的教改課題，當時在校舍、資金、人員很緊張的情況下，投資14萬元，建立了兩個閱覽室和一個圖書室，圖書館面積達200平方米。同時還開設了每周兩節的圖書館閱讀課，由語文老師任課、圖書管理員組織，從此閱讀課便作為一門獨立的校本課程列入課表。

大閱讀課開展之初，以自由閱讀式為主，教師推薦指導為輔。

閱讀課上讓學生根據自己的興趣愛好自由選擇讀物，學生擁有充分的閱讀自主權。在閱讀過程中我們做到“三抓”。一抓閱讀指導。教師根據學生的閱讀能力，有計劃，有目的地對學生進行閱讀方法的指導，使閱讀扎實、有效地進行。二抓讀書筆記。不動筆墨不讀書，提倡不拘一格記筆記。或摘抄或寫心得體會。筆記或長或短，體裁形式不限，只要是有感而發，把真實的感受隨時記下來。三抓課中交流。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。為了激發學生的閱讀興趣提高讀書效率，課中安排了至少20分鐘的讀書交流。讓學生把讀書中的所思所感傾吐出來，既達到了互相交流的目的，也滿足了學生表達的欲望。

經過兩年的嘗試，學生在大量閱讀中有了豐厚的積累，自然產生了不吐不快的習作沖動，我們改變了過去在規定的時間內，只在課堂上習作的形式。習作不拘時間，不拘地點，不拘內容，一旦產生了習作動機，就可已隨時隨地把自己的見聞或感受和想象用自己喜歡的方式寫出來。學生們興致盎然，在他們的讀書筆記、日記中酣暢淋漓的表達著自己的感受。一年級剛入學的學生識字少，他們的“一句話日記、拼音日記、貼圖日記，繪畫日記”，每學期末達到了每人最少20篇。中年級學生每學期日記達到了40篇以上，他們的主要類型是觀察日記、活動日記、實驗日記、信息日記、摘錄日記等。高年級的讀書筆記達到了50篇以上，有20％的學生每學期突破百篇。這樣，通過圖書館的充分利用初步解決了“作文難”的問題，學生的閱讀能力及寫作水平有了明顯提高，200余名同學的讀書心得、讀后感發表在各級報刊雜志上。可喜的成績，增強了我校課題繼續發展及開設大閱讀課的信心。

二、發展階段（2000年——2003年）

隨著閱讀的深入，我校學生在較短時間內系統地閱讀同一主題或同一形式的文章已成為可能，僅僅語文學科的延展閱讀已滿足不了學生的讀書渴求，我校的教改課題開始由單純的語文學科的改革拓展為各個學科的綜合改革，由（《雙軌運行，快速作文》轉變為——《大量閱讀、綜合實踐、自主發展》）。為配合課題的開展以及滿足圖書館發展的需要，2000年，學校為圖書館購買了計算機、多媒體設備和圖書管理軟件、電子圖書。學校的圖書管理工作全部實現了微機化管理及借閱。2001年，我校圖書館被評為了河北省一級圖書館。大閱讀課也在過去以配合語文教學為主要閱讀內容的基礎上，又與其他學科相結合進行了一系列閱讀嘗試。如：在數學學科開展了《華羅庚——中國數學的圓心》，自然學科進行了《探索宇宙的奧秘》，社會學科開展了《世界文化面面觀》等嘗試，豐富了學生的閱讀內容，將學生的視野引向更廣泛的閱讀空間。

大閱讀課的內容向各個學科延伸，任課教師也由初期的語文教師發展為語文教師+圖書管理員共同擔任，一直發展到現在由圖書管理員+兼職各科教師擔任。 2003年，我校根據多年來大閱讀課的經驗制訂出了適合我校學生特點的《大閱讀課程基本綱要》。至此，學校各學科骨干教師廣泛參與到課題研究中來，閱讀輔導隊伍也因此發展輻射到各個學科。下面是我校大閱讀課程基本綱要。

石家莊市石崗大街小學大閱讀課程基本綱要（簡表）

其中“圖書館知識”這一部分內容的授課教師是學校的圖書管理員，圖書管理員根據課程綱要及每個年級學生的具體情況，從“認識圖書館”和“圖書信息技能”兩個方面進行圖情課的教學。“學科教學”中“文學欣賞”這一部分的內容由語文教師執教，“其他學科教學”則由不同的任教師執教。

在不斷探討、深入總結、反思的基礎上，我們意識到大閱讀課對學生成長過程中形成正確價值觀、人生觀的有著不可低估的作用，當學生面對文本的時候，是面對前人或他人生命的凝結，是面對優秀人格的永恒的存在。因此，大閱讀課在繼續重視讀書習慣、方法培養的基礎上，開始將重心移向“為人生而讀”——和學生一起從書中探討人生，學習做人。

三、提高階段（2003年至2005年）

蘇霍姆林斯基曾經說過：“一所學校可能什么都齊全，但如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了。”多年來，我校堅持以每年20%的增速加大圖書館投入。2003年又興建起了占地面積720平方米的圖書樓，現藏書36000冊，生均30本，是一座集借、閱、網于一體的現代化圖書館。我們正是想讓學生利用人生記憶的黃金時期，把最經典、最精華的作品牢牢刻在學生的心靈深處，努力讓這些濃縮了文化和精神的作品，構成孩子一生發展的文化根基。在我們心中一直有一個美麗的期待：一定要建立“書香班級”，形成 “書香校園”，推動 “書香社會”。

所以我們始終如一的在學校、班級、家庭創設濃濃的讀書氛圍，使學生無論在校園還是在家庭，都能感受到“天天陽光暖，日日書香濃”。具體做法為：（1）我們設立了讀書信息反饋箱，學生可以把自己對圖書館的建議，新書推薦，自己好的讀書筆記等等隨時投稿。（2）每班增設圖書架，讓優秀書刊伴學生成長。（3）每年級有讀書展示窗，樓道的卡通畫、讀書欄、校園的黑板報，孩子無論走到哪里都是讀書的環境，到處都是倡導讀書的內容。學校不但重視校園讀書氛圍的營造，同時也號召教師營造班級讀書氛圍。根據學校讀書活動計劃和班級實際情況，制定班級切實可行的讀書活動計劃，并把它張貼于教室中比較顯眼的地方，讓學生明確活動的目的、內容及要求。號召學生每學期“知一位名人、誦一句名言、讀一篇佳作、談一點感受、當一回作家、爭一顆書星”，使學生在豐富多彩的活動情景之中走近名家，閱讀名著，享受經典，快樂成長。

在不斷摸索的基礎上，大閱讀課的形式開始百花齊放，由起步時的“自由閱讀式”為主逐漸發展為“自由閱讀式+專題閱讀式”，進而發展為“自由閱讀式+專題閱讀式+導讀式”，直到今天的“自由+專題+導讀+沙龍式”。現階段我校采用的閱讀模式概括為：多種形式并存，課內課外同步的綜合閱讀模式。主要有七種：導讀式，自由式、專題式、書評式、講壇式、沙龍式、反饋交流式。

導讀式：對象為全校各個年級。根據學校的《大閱讀課程基本綱要》，分年級從“圖書館知識”和“學科閱讀內容”兩個方面進行導讀。除此之外，導讀課還根據圖書館購書情況隨機開展。從而使學生及時了解到圖書館的最新信息，時刻關注圖書館，更多的走進圖書館。2006年我校米翠麗老師執教的導讀式閱讀課《從愛書做起》榮獲河北省閱讀課評比一等獎、全國圖書館閱讀課評比三等獎。

自由閱讀式:。這種形式為學校最初的閱讀課型，至今仍在學校整體閱讀課模式中有其獨特的價值。學生每周兩節連堂上圖書館閱讀課，自由選擇、閱讀喜歡的書籍，并利用第二節下課前二十分鐘左右的時間交流閱讀收獲。此種課型一般由語文老師組織。

專題閱讀式：此種形式主要與學科教學結合。針對各學科需要拓展的內容，給學生搜集、準備資料的時間。然后約定時間進行交流展示。主要培養學生收集資料，使用資料的能力。每一個學科都可以開展專題閱讀。專題式有利于學生深入的對一個問題進行探討研究。這一課型我校老師們做了許多探索，我校陳麗芳老師所作的專題式閱讀課《閱讀河北》2008年榮獲河北省一等獎，代表河北省參加全國圖書館閱讀錄像課評比榮獲全國一等獎第一名的好成績。

書評式：主要在3——6年級開設。我們定期開展書評式閱讀課，提高學生的閱讀分析及審美、評價能力。我校倡導每班每學期都要有一本自己的必讀書目。由班主任根據自己的班級管理目標或存在的問題，有針對性選出自己的德育教材，它的德育價值為隱性的，重在感動學生的心靈，引導學生自主教育。學期初由班主任教師推薦給學生。歷時一學期，期末由各班以中隊會的形式組織交流，并通過引導學生寫書評、辦墻報等形式等各種活動驗收讀書效果。2009年，我校任婭老師執教的書評式閱讀課《哈利波特書友會》榮獲河北省閱讀課評比一等獎，全國圖書館閱讀課評比三等獎。

沙龍式：即打破了年級班級界限，以好書為媒介，利用課外的時間組織起來的一種談話形閱讀課模式。面對的群體為全校所有學生以及教師和家長。只要有興趣誰都可以走進來。沙龍式的開展主要為了創設一種寬松的讀書氛圍，為讀者搭建其交流探討的平臺。這種閱讀課看起來更像閱讀活動，輔導完全處于隱性狀態。具體做法為：聘請各科教師為圖書館兼職管理員，根據我們的閱讀輔導計劃和學生的實際情況，每學期初確定四到五期不同類別的“做客”話題，每月一期，并提供給大家“做客”所需的書目以及編號，通過“圖書館專欄” 公布給大家，供大家自主選擇。2005年，我校張英老師執教的沙龍式閱讀課《走近劉墉》曾在全國圖書館長高級研修班作錄像觀摩。

講壇式：形式類似于中央十臺的《百家講壇》欄目，邀請嘉賓利用課余時間進行講座，嘉賓的范圍很廣，可以是專家名人，也可以是本校的老師、家長甚至學生，只要結合讀書，對一些問題有自己的獨特的見解和專長，都可以在這里開講。提前貼出海報，只要有興趣，學生、教師、家長，誰都可以來聽。在開學初制定主辦班級和主講人。時間一般在下午放學后。時至今日，這一閱讀課形式更為豐富多樣，2007年我們曾邀請到著名兒童作家楊紅櫻到校和學生交流互動，反響良好。

反饋交流式：此種模式的閱讀課在3——6年級開設。學校給全校各班配備圖書角，每月月初，由各班的小管理員對本班學生的借閱情況進行詳細的登記，月末總結。在總結的基礎上進行反饋交流。反饋交流式閱讀課針對性較強，能及時發現學生們在閱讀時出現的一些問題，利用閱讀課通過交流的形式解決，從而引領學生更好地進行閱讀。上課時間根據學生們在圖書館和圖書角的閱讀情況而定，一般每月一次。總結的內容要對學生有激勵作用，或對下個月班內的讀書情況起到一個引領、促進的作用。如：本月班內哪位同學借書最積極，讀書量最大？誰最愛護書籍？哪些書在這個月最受歡迎？誰的讀書方法最好，誰讀書最有計劃等等。總結的側重點每次可以有所不同，根據學生們的實際讀書情況而定。2007年張瑞老師執教的反饋交流式閱讀課《“小書蟲”啃班書》榮獲全國圖書館閱讀課評比二等獎。

四、完善階段（2006年至今）

在利用第一課堂開展閱讀課，逐步構建起獨具我校特色的校本閱讀體系的同時，我們逐漸認識到，讀書推廣是個系統工程。學生讀書狀態不佳的最根本的“軟肋”在于沒有養成良好的閱讀習慣。習慣一旦養成，你叫他不讀書他都難受；而沒有習慣，再多的讀書呼吁也枉然。因此，找準培養讀書習慣的途徑和時機至關重要。據專家分析，培養良好的讀書習慣的最佳時機是小學階段，其次是中學階段。而我們開設閱讀課的終極目標正是使學生從小養成科學的良好的閱讀習慣，使之受用終身。因此，在我校的河北省“十五”規劃課題《大量閱讀·綜合實踐·自主發展》課題于2005年成功結題之后，2006年，我們將課題修訂為《大量閱讀·快樂實踐·構建習慣·全面發展》并于2007年再次立項為河北省“十一五”課題，這一課題的修改目的在于借助于“閱讀”和“實踐”這兩個抓手來構建學生的良好習慣。我們對以往較為成功的做法認真總結、歸納、提煉使之逐步形成系列，與此同時又進行了一些新的嘗試， 2007年，我們啟動了“百里書香萬家行”讀書工程，拓寬課程外延，從學生、教師的角度分別提出了“四個倡議”“四個建議”，從學校的角度出臺了“四項保障措施”，依托這三個系列十二個方面推動大閱讀向縱深發展。

（一）給學生的“四個倡議”

良好閱讀習慣的養成是一個循序漸進的過程。在習慣養成初期，多給學生和好書親密接觸的機會和時間是習慣養成必不可少的推動劑。我們提出了“身上隨時帶本書”“晨光閱讀十分鐘”“陽光午后好讀書”“睡前溫馨半小時”這四個倡議，其目的正在于幫助學生把讀書視為人的生命過程中每天不可缺少的事情，使學生逐漸認識到：人活著，讀書是其中多么自然的事情，就像生活中享受陽光一樣自然。

倡議之1、身上隨時帶本書

心理學家指出，隨身帶著書可以起到一種自我催眠的效果，這種效果可以使孩子變得喜歡書。我們提倡學生把書隨時帶在身上，并推薦給學生適合隨身帶的書籍種類：

倡議之2、晨光閱讀十分鐘

根據小學生的心理特點，我們提出了“晨光閱讀十分鐘”的倡議。提倡師生早晨到校后共同閱讀十分鐘自己喜愛的書籍。有的老師可能會問，10分鐘會不會太短，當然了，長時間讀書也是可以的，但對于某些兒童來說可以堅持地時間不超過10分鐘，堅持3個月后會成為習慣，6個月后這個習慣便會成為生活的一部分。而當晨讀十分鐘成為習慣，學生除了在閱讀方面的收獲之外，他的頭腦會更加清晰，注意力也會更集中。

倡議之3、陽光午后好讀書

針對我校部分學生中午不午休特點，我們提出“陽光午后好讀書”的倡議，提倡學生在家中或者中午到校后進入教室即開始閱讀，在校內我們給學生創設安靜的讀書環境，能讓他們靜下心來細細品味名佳作，陶醉在作家描繪的美好的境界中。

倡議之4、睡前溫馨半小時

我們建議學生月初制定自己本月的讀書計劃，堅持每天睡前讀半小時的書，并由家長配合填寫“睡前溫馨讀書卡”，從讀書內容、讀書時間、認真指數等方面進行記錄，長期堅持以促使學生逐漸形成自發自愿的讀書行為：

（二）給教師的五點建議

習慣的養成要從孩子的天性出發，但天性只是一種趨向性，如果要養成習慣，還需要很多具體的指導。根據不同年段學生的實際情況，學校對教師的閱讀指導提出了五點建議：

建議之1——經典照亮閱讀路

我們提倡大量閱讀，但并不是說書讀得越多越好，在浩如群星的書籍之中，有一些經典如同書中的恒星，它們是無以計數的書的中心，許許多多的書圍繞著它們，吸收著它們的光輝和熱量，共同構成了人類精神的浩瀚星空。在小學閱讀階段，教師作為學生閱讀的引領者，有責任引導學生學會選擇，找到居于核心地位的書至關重要，再通過閱讀使書的內涵進入學生的精神和心靈，從而促進學生的心智成長。因此我們提出選擇圖書的基本原則為“有用、有根、有情、有趣”，對學生自己選擇圖書提出了如下具體建議：

此外，我們根據不同年段學生的閱讀實際初步制定出了各年段的推薦閱讀篇目，教師根據學校閱讀書目及本班學生實際情況靈活選擇，推薦閱讀。

建議之2——大聲讀給孩子聽

閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源于傾聽。在低年級學生的早期閱讀階段，每天大聲為孩子朗讀圖書有重要的意義，它能夠把尚無能力自主閱讀的孩子們引入到圖書的美好世界，同時也會培養他們日后的閱讀能力，孩子們的聽力和詞匯量也會得到提高。為了讓更多的學生熱愛閱讀，親近經典，走向優秀，針對低幼孩子獨立閱讀能力欠缺的現狀，我們開展了“大聲讀給孩子聽”的班級“聽書”研究，從兒童步入小學的第一天起，就讓他們聽童話、聽寓言、聽童謠、聽故事。每學期教師會選擇4本最適合向孩子大聲讀的圖書，讓孩子們用耳朵傾聽名著，享受閱讀的樂趣。進行“聽書”研究，并非要教孩子“如何”去閱讀，而是教孩子“渴望”去閱讀。因為“我們教孩子去熱愛與渴望，遠比我們教孩子去做重要得多”。老師根據本班學生的興趣愛好和讀書情況，選擇能夠把內容充實的故事講述得曲折生動的書，每天堅持給學生講書，給孩子讀書適合在課前、幾節課后孩子情緒有點煩的時候，或者放學回家前，老師適合用稍大的聲音慢慢讀，用帶有預期，能夠充分表現書中人物的聲音朗讀，用自己的表情、語調、眼神、體態去講述，讀到故事高潮時停頓一下，讓孩子們想象，告訴他們是想象力訓練，孩子們會更加喜歡。一粒粒希望的種子，在老師們優美的朗讀中用最柔軟的方式輕輕地植入孩子的心田，然后，靜靜地、靜靜地等待，長成智慧的花園。

建議之3——科學指導懂方法

壞習慣即使不規定也往往很容易養成，它的自發性很強；而好習慣的養成自發性相對較弱，因此我們規定學生每人要準備一個閱讀專用筆記本，凡是進閱覽室、圖書館上閱讀課或讀書時，必須攜帶筆記本和鋼筆（最好不要用鉛筆和圓珠筆，以便筆記本的長期保存甚至終身收藏），并做到隨讀隨記。教師定期不定期地將學生的閱讀筆記收起來檢查批閱。教師一翻開筆記本，學生讀了哪些東西，讀了多少，閱讀過程中有無自己的思考分析和批評，都一目了然，從而根據需要作適當的個別指導和集體講評。

在此基礎上具體指導學生掌握寫讀書筆記的方法

（1）圈點筆記：閱讀自己的書籍時，可隨時在書的重點、難點和精彩之處畫線或做各種符號。如直線、雙線、圓圈、黑點、交叉、箭頭、曲線、方框、疑問號、驚嘆號等等。有些精讀的書，還可以用不同顏色的筆畫線，以示區別。比如，在重點行下面畫上紅線，在難點行下面畫上藍線等等。每種線條和符號代表什么意義，應由自己來掌握。

（2）批語筆記：閱讀中，在文章的“ 天頭” 、“ 地腳” 和其他空白處，隨時寫上自己的一些看法或體會。這樣做的好處是便于以后閱讀時引起注意，也是一種靈活、簡便的讀書筆記的好形式。

（3）摘錄筆記：可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上。也可以自制，紙質得選用硬一些的。卡片一般得有題目、類別、作者、書刊名稱、第幾期以及內容摘要這樣一些內容，一張卡片只摘抄一類內容。等到卡片積累到相當數量時，再按不同的類別（如警句格言、景物描寫、人物描寫等）分門別類，以便隨時使用。摘錄時應注意不要斷章取義，不要改動原文的字句和標點。

（4）提綱筆記：把文章的提要寫出來，力求抓住重點，概括出基本內容，文字須簡明扼要，但注意不要把自己的看法和感想寫進去。提綱筆記對以后學生在寫作中的資料運用很有幫助。

（5）心得筆記：讀了一本書或一篇文章以后，把自己體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，形式可以多種多樣，也可以將提綱筆記和心得筆記合在一起寫出。作心得筆記是一種很好的閱讀方法，心得筆記不必拘泥于某一固定形式，有感而發。比如，可以分析作品的寫作特點和自己的心得體會等。　

最后，要求學生把這隨讀隨記延伸到閱讀課之外，如星期一早晨，新學期開學的第一天，學生必須把閱讀筆記交由老師檢查批閱。如此堅持學生的良好閱讀習慣有望初步養成。

建議之4——勤于思考成習慣

“讀萬卷書，行千里路”，閱讀不應該是一項單純的學習活動，閱讀更應該是和生活本身相結合，相互印證、相互促進的一個過程。因此，作為一個好的閱讀者，要有一顆善感的心和勤于思考的大腦。善感指的是對生活保持好奇和探索的心情，總能不斷發現生活中新的和美好的事物，并且會從對這些事物的感覺中提煉出自己的想法，和所讀過的書或者以后要讀到的書提到類似事物做比較，如果感受相同，會感覺“心有戚戚焉”，會想為什么自己有這種想法卻寫不出來，而作者又是如何寫出來的，從而學習這些方法讓自己得到提高。如果感受不同的話，則會思考作者怎么會這么想，會體會到原來對于同樣的事物，人會有這么多種形形色色的想法，從而對生活有更多的包容和理解。這就是勤于思考。當養成勤于思考的習慣后，一個人每當閑下來就會產生很多想法，就會想把這種想法寫下來或者通過讀書去印證自己這些想法，久而久之，書籍就會成為精神食糧，每當閑暇的時候或者是精神饑渴的時候，他就會去讀書。寫作文或者與人交談時候也就不會無話可說，人也會因為思考而有深度，通過讀書得到的體會也能使自己生活和學習更加游刃有余，而當一個人嘗到思考和讀書的甜頭以后，習慣就自然養成了。

其實，閱讀本身并不是一項單純的把文字念出來的過程，解釋句子意思這種水平的讀者只能算低級讀者。高級讀者閱讀時會將自身的知識、經驗、感情等各種東西全部調動起來，去進行“思考”的活動。讀書達到這個階段才算達到了造就高級讀者的水平。

為了使學生在讀書時登上思考的高坡，我們建議學生制作“思考樹”，以下五個問題是“思考樹”的主干，引導學生在閱讀時提出以下五個問題并試著去回答，以使學生通過深入思考把厚書讀薄：

思考樹的框架就是學生閱讀每一本書的主干，學生在閱讀每本書時，都可以根據這幾個問題進行深入思考。

我們還建議教師通過引導學生制作讀書旅行圖、邊想象邊閱讀、想著“為什么”閱讀，提出“像詩人一樣閱讀、像建筑家一樣閱讀”等閱讀、思考的方法，幫助學生成為一個有自我要求的閱讀者，從而使學生每讀一次書，都能展開一次奇妙的讀書旅行，和書中的主人公同喜同悲，經歷他們的故事，并逐步養成思考的習慣。

（三）四項保障措施

閱讀習慣是在閱讀實踐中養成的，在一定情況下自動地進行的行為傾向。良好習慣的養成不是一朝一夕的事情，只有反復的強化，讓自身形成一種慣性，才能成為一筆終身受用的寶貴財富。然而學生的興趣是最容易改變的，引導其興趣的發展與深化對形成習慣至關重要。這就需要外界的保障、強化與刺激。為此，學校出臺了以下四項保障措施：

閱讀習慣是在閱讀實踐中養成的，在一定情況下自動地進行的行為傾向。良好習慣的養成不是一朝一夕的事情，只有反復的強化，讓自身形成一種慣性，才能成為一筆終身受用的寶貴財富。然而學生的興趣是最容易改變的，引導其興趣的發展與深化對形成習慣至關重要。這就需要外界的保障、強化與刺激。為此，學校出臺了以下四項保障措施：

保障之1——豐富書源任我讀

提供優良的借閱場館，是學生良好閱讀習慣形成的物質保障。有了讀書的意識,想要讀書，還要有源源不斷的好書可讀,才能保證學生閱讀的持續性，逐漸形成習慣。因此，我們認為，為學生提供藏書豐富、舒適溫馨的借閱場館，是學生良好閱讀習慣形成的物質保證。從1995年開始，學校充分挖掘圖書館資源，逐步形成了自己獨特的書香文化。現已擁有融“借、閱、網”為一體的現代化的河北省一級圖書館，藏書36000冊，生均30本。我校圖書館早在2001年就被命名為河北省一級圖書館，在當時就已完全采用電子管理，可同時容納300人在此借閱。2004年以來，校圖書館年圖書借閱量達到了3萬余人次，借閱對象也由原來的師生隊伍擴展到了家長隊伍、共建單位員工。2003年以來，學校接待了來自全國、省、市、區學校同仁、家長及社會各界人士參觀圖書館達6000余人次。豐富的圖書資源，科學的管理機制，為課程改革注入了生機和活力。

為了保障師生的閱讀需求，多年來,我校始終把館建工作放在學校工作的重點位置,讓場館的每一個細節都充分體現人文關愛和美感，做到了學校最美麗的地方是圖書館。在借閱形式上，我們始終實行開架借閱，館內的書籍定期更新,在借閱制度上盡量多一些自由，少一些禁忌，讓孩子們感覺做個讀書人是一件簡單而快樂的事情。來圖書館閱讀，是一種精神上的享受。我們還力求把閱覽場所放到學校的各個活動室、教室、走廊，使師生置身于書的海洋，隨手能拿到書，有書讀。這些努力為培養學生“隨時隨地閱讀的習慣”提供了物質保障。此外，學校除每年根據新書出版情況固定購買、更新兩次圖書之外，還在圖書館特辟了“校長直通車”欄目，師生如果有了想要閱讀或需要的圖書，可以在專欄內寫上書名，學校會根據師生們的需求隨時進行圖書購買。

保障之2——讀書活動制度化

讀書活動是學生的第二課堂，其靈活多樣的活動形式，比第一課堂更具魅力和吸引力。讀書活動更是習慣養成的有效載體，因此，將閱讀目標寓于豐富多彩的讀書活動，讓學生讀以致用、以用促讀,是鞏固學生良好閱讀習慣養成的有效渠道。實踐中，我們根據習慣培養目標，又進行了一系列大膽的嘗試。

1、巧借廣播站、板報等陣地，辟出讀書專欄,對我校學生中的讀書信息進行及時的反饋、播報。

2、開展系列主題升旗儀式。如：陽光中隊開展的“重讀雷鋒日記”主題升旗儀式，將雷峰精神重新植回孩子們的心田；徐霞客中隊以“踏遍青山人未老”主題活動為載體，悟出了“讀萬卷書、行萬里路、著萬字言、做快樂人”的人生真諦。

3、發揮“廣告時代”的海報作用，迎合孩子們的動感時尚心理.每個季節我們都隆重推出促讀口號，如：春有“春天正是讀書時”，夏有“綠楊蔭里逍遙讀”，秋有“紅葉為我做書簽”，冬有“心有陽光春依舊”。孩子們大膽設計有個性的促讀海報，讓整個校園溢滿了書香。

4、組建書香文化中隊。我們將讀書實踐的理念，融入班級文化建設，組建了多支名人中隊，如：冰心文學中隊,華羅庚數學中隊,袁隆平農業科技中隊等,朱永新市長曾說過：“一個人的精神發展史實際上就是一個人的閱讀史。”多元閱讀擴大了學生的閱讀范圍,豐富了學生的精神世界。

5、開展喜聞樂見的讀書活動。如：“誦讀經典文、傳承中華魂”“書香滿園”大型讀書會，“個人藏書展”，“圖書超市”……。2009年5月28日、6月1日，河北電視臺新聞聯播、晚間報道，河北電臺“資訊飛揚”，石家莊日報等多家媒體對學校讀書活動予以報道。

保障之3——讀書展評常規化

為了不斷激發學生的閱讀興趣，我們在以往讀書活動的基礎上進行了總結、提煉，將各項讀書活動作為常規落實。每年的開學典禮，我們評出“讀書星”，并請讀書星介紹讀書經驗，推薦好書。開展了一節（讀書節）、“兩展”（即讀書筆記和手抄報展評）。“三會”（即故事會、讀書匯報會、佳作欣賞會），“四賽”（即閱讀知識賽、演講比賽、朗讀比賽、辯論賽）等活動，活動促使學生親近書籍，使書籍走入每個孩子的心靈。現在學生的讀書交流不單是講自己的讀書感受的個體活動，而是用知識競賽、專題辯論、童話劇、相聲等藝術形式集體匯報，這樣讀書得到的知識與智慧改編成喜聞樂見的形式表演出來，使孩子們智慧的火花相互碰撞與迸發。

此外，學校每年還要定期進行“書香班級”“班級小書蟲”“校級讀書星”“書香家庭”四項評比。評比內容如下：

“書香班級”——下設“晨光閱讀書香班級”、 “班書共享書香班級”、 “師生共讀書香班級”三個單項獎，根據單項獎的獲獎情況評選 “年度書香班級”。圖書館在讀書月初公布評比標準，月末由各班根據班級讀書情況自主申報，學校根據各班平時讀書情況及讀書節資料統一評比。

“班級小書蟲、校級讀書星”——下設6個單項獎。分別是“讀書有計劃小書蟲”“博覽群書小書蟲”“天天讀書小書蟲”“愛護書籍小書蟲”“不動筆墨不讀書小書蟲”“善于思考小書蟲”，目的是引導學生從六方面入手培養學生良好的讀書習慣，采取自主申報、查閱資料的方式進行評比。評比時要上交本月讀書卡、讀書計劃表、讀書筆記等資料參評。

“書香家庭”——通過親子共辦手抄報、填寫睡前溫馨讀書卡、撰寫書香家庭申報總結等三種形式進行評比。親子手抄報捕捉了無數親子閱讀中碰撞出的思維火花，睡前溫馨讀書卡記錄下了親子在閱讀中成長的步伐、書香家庭申報總結中表達著親子共讀帶來的喜悅和收獲。

保障之4——共讀時光快樂多

有位詩人說：“在書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書香里浸潤的生活，一定是美麗的生活。”有愛書的大人，才有樂讀的孩子。于是我們提出了“小手拉大手”師生親子同讀共寫的倡議，使學生、家長、教師一起享受讀書的樂趣。

（1）家長讀書——“我讀書我收獲”

為創設家庭讀書氣氛，我們利用家長會對家長進行愛讀書的引導，向家長推薦閱讀篇目，要求家長為孩子準備適合其發展與需要的好書，并開展了讀書型家庭的評選。為創設家庭讀書氣氛，我們在家長中開展了“我讀書我收獲”的親子讀書活動，利用家長會對家長進行愛讀書的引導，發出了《親子讀書倡議》：

我們提倡家長為孩子建立自己的小書架。每天留出固定的時間引導孩子讀書。2004年，我們嘗試開展“親子同讀共寫”活動。即孩子和家長同讀一本書，讀完后分別寫下自己讀后的心得感想。或和家長針對共同經歷過的事或同樣感興趣的話題分別寫一篇日記。同讀共寫之后，親子之間互相閱讀，把讀完彼此文章后最真實的想法記錄下來。并將親子寫下的讀書筆記、日記用手抄報或其他形式展現，家長們反響強烈，收效良好。

現在我校學生的讀書條件有了很大的改善，家長們在家庭收入較低的情況下改善了孩子的讀書條件，孩子們有自己專門的書櫥的由研究初期的14%增加到40.2%，孩子個人藏書達五百本以上的由1.2%增加到35%。懂得利用零碎時間讀書的家庭達到70%，家長們通過了解我校的課題從中學習到了許多親子溝通的妙招，據統計：58.5%的家長學會了了解孩子的讀書興趣，在和孩子聊天時和孩子談談他感興趣的文章或是故事。在和孩子溝通時學會了俯下身去，和孩子平等的交流。有45%的家長不僅和孩子一齊讀她感興趣的內容，而且還和孩子一起寫心得體會，一起記下生活中的不同感受。這樣的溝通架起了一座師生、親子間相互溝通的橋梁，構建起了真正意義上的文化親和。

（2）教師讀書——“我讀書我美麗”

書能把我們托得多高，取決于我們觸摸過多少文字；書能把我們帶到多遠，取決于我們品味過多少書香。一個教師，知識的寬度將最終決定他所達到的高度。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，教師首先應該成為一個文化人。這種文化不僅是知識，不僅是學歷，更是一種豐厚的文化積淀。要想形成文化底蘊，舍廣泛涉獵別無他法。所以，我們提出了“我讀書我美麗”的倡議，在教師中開展了“教師讀書富腦工程”，以促進教師個人成長和自我實現，我們提倡教師安靜而積極地享用閱讀，每年定期向教師推薦必讀書目兩本，教師自選閱讀書目不少于3本，我們提倡每位老師制定自己的閱讀計劃，保障每天不少于半個小時的讀書時間。我們要求教師養成作摘抄、記筆記、寫札記的習慣，每學期撰寫讀書筆記不少于  萬字并定期展評。為了激發教師堅持不懈地讀書，我們還開展了“精文引領”“讀書沙龍”“讀書知識競賽” “演講比賽”“大聲朗讀”等活動搭建起教師之間集體閱讀的平臺。閱讀是一個私人化的行動，以上舉措正式努力把閱讀經驗作為一種教育資源分享和傳播，對生命個體而言，就是一種教育功能的轉向———從一種狹隘的個人空間，躍升到一個公共空間，我們正是試圖構建一個公共平臺，使這樣的集體閱讀在分享的前提下變成了一種發自內心的有行動力和效果的、具有建設性意義的閱讀。

這樣，家長的“我讀書我收獲”、教師的“我讀書我美麗”和學生的“我讀書我快樂”一起構成了一個完整的立體大閱讀模式。教師閱讀、學生閱讀、家長閱讀，共同營造了一種良好的閱讀氛圍，充分發揮閱讀在塑造教師、學生和家長精神世界中的積極作用。

豐富多彩的校本課程體系初步構建起了師生良好的閱讀習慣，學生們在每周兩節的大閱讀課上與書為伴，在校本課程中系統掌握圖書知識，書香縷縷飄逸校園。“晨光閱讀十分鐘”留下了師生共讀的優雅身影；陽光午后讀書時間孩子們手不釋卷；“睡前溫馨半小時”親子共享著讀書時光。

現在我校書香正濃：校長定期推薦好書，老師帶頭閱讀好書，學生之間交流好書，家長重視購置好書，師生親子同讀共寫，形成了獨具特色的校本閱讀體系。

五、收獲與思考

圖書館的充分利用及閱讀課的有效開展為學生的自主發展提供了廣闊的空間，學生健全的人格得以發展，語言能力有了很大提高，養成了良好的閱讀、習作習慣。幾年來學生發表和獲獎文章計八百余篇，在各級各類比賽中屢屢獲獎。2003年，石崗大街小學的學生代表石家莊市參加了河北省科普知識讀書競賽，以總分第一名的成績榮獲全省一等獎。2006年，在河北省讀書手抄報比賽中，我校三名同學榮獲全省一等獎，12名學生榮獲市、區一等獎。《小學語文報》《讀寫天地》等多家報刊也先后21次為我校辟出專版，介紹我校的經驗，發表我校學生的作品。老師們在參與改革的過程中，科研意識不斷增強，教育觀念得以轉化，涌現出了一批全國、省、市級優秀教師。學校現有省級教學標兵1名，市級學科教學能手2名，在石家莊市舉辦過個人教學研討會教師2名，參加國家級優秀課評比獲獎教師５名，省級以上評優課比賽教師9名，市級評優課、素質賽獲一等獎教師23名。近三年來，教師在各級各類比賽中獲獎達360余項。

2005年以來，在閱讀研究領域，學校立項了八項國家、省、市級課題。國家級十五課題“構建良好讀書習慣的研究”和河北省十五規劃課題均已于2005、2006年成功結題。2007年，學校又成功立項了國家級課題“小學生讀書養德的研究”和河北省十一五課題“小學生大量閱讀•快樂實踐•構建習慣•全面發展模式的研究”，并榮獲了國家“十一五”課題先進實驗學校稱號，課題榮獲國家優秀成果二等獎，米芙玉校長榮獲國家“十一五”課題先進工作者稱號。

2001、2004年度學校曾先后兩次在全國圖書館工作會議上作經驗介紹，得到教育部基礎教育司領導的好評，2004年10月，校長米芙玉代表石家莊市在河北省圖書館工作會議，并在會上作重點發言，受到省教育廳副廳長的高度評價。我校也因圖書工作成績突出被評為“河北省圖書工作先進單位”。陳麗芳等老師連續五年代表河北省參加了“全國圖書館閱讀錄像課評比”，分獲全國一、二、三等獎。應石家莊市裝備處等部門的邀請，學校曾對石家莊市和新華區的圖書管理員進行培訓，累計培訓人次達一千余人。

目前我校圖書館的利用與大閱讀課的開展雖以初見成效，但我們并沒有停下探索的腳步。我們逐漸認識到圖書館已不僅僅是教改及各科教學的輔助陣地，而越來越成為一個獨立的教育機構，我們提出了圖書館發展的下一個五年規劃，并將在與社區聯合方面進行一系列嘗試。

我省各級政府對圖書建設十分重視，特別是省、市、區裝備處的各級領導對圖書工作的指導非常到位，在此也由衷地感謝各級領導專家對我們的指導和幫助。謝謝大家！

上一篇：改進圖書館工作，適應新課改

下一篇：教師常用網址