代前言

　　我在帕夫雷什中學工作的年代里，同剛開始工作的年青教師舉行了無數次會見和談話，收到過他們成千上萬封信，從而促使我不得不寫這本書。

　　我了解干幾十種專業的工作人員，但是沒有比教師更富有求知精神、不滿足現狀、更充滿創造思想的人——這是我深信不疑的。我永遠不會忘記來自遙遠的卡巴爾達山村的一個年青女教師。她大學畢業后開始工作的第一年教英語，遇到了很多困難。這個姑娘本來迫不及待地盼望著邁出自己創造性勞動的第一步，向往著和學生進行思想交流的歡樂，但是，她發覺自己似乎沒有從事教師工作的才能，做的是自己不會做的事。好幾封憂慮的信貫穿著一個問題：什么是才能？怎樣確定自己的才能？如何樹立、形成自己對事業的熱愛？我的回答不能使她滿意，她就來找我了，以便在生動的交談中說清楚使她焦急不安的事情。年青的女教師說：“我將到上百所學校去，會遇到成千上萬名教師，但是，我想知道，我有沒有做孩子工作的才能。”

　　每一個有文化、有教養的人都向往創造性勞動的歡樂，以及由于勞動的創造性而帶來生活上的充實。如何揭示自己在教育年輕一代這一崇高事業中的才能如何在這樣一種最有趣、最復雜、最人道的事業中發現自己的才能，這是一深為令人不安的問題。它在無數封信和無數次談話中都被提出。不論是剛剛念完中學的十七學的姑娘，還是師范學院的畢業生，或是已經體驗到初次成功的喜悅和初次失敗的苦惱的教師，都想找到這個問題的答案。我現在就從這個問題開始，對教師提出一百條實際建議。
       
　　1、什么是從事教師工作的才能？它是怎樣形成的？
       
　　正如任何一種有專長、有目標、有計劃的經常性工作一樣，教育人是一種職業，一種專長。但這是一種特殊的、和其他任何工作都無法相比的職業，它具有一系列特點：

　　（1）我們是和生活中最復雜、最珍貴的無價之寶、也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表現和精神面貌、他在生活中的地位和作用、他的幸福都決定于我們，決定于我們的能力、水平、工作藝術和智慧。

　　（2）教育工作的最后結果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要經過很長時間才見分曉的。你所做的、所說的和使兒童接受的一切，有時要過五年、十年才能顯示出來。

　　（3）許多人和生活現象影響著兒童，對他起作用的有母親、父親、同學、所謂“街頭伙伴”、讀過的書和看過的電影（而關于這些你是不知道的）、以及和能有力地影響年青心靈的人進行的完全料想不到的會見等等。對兒童影響可能是積極的，也可能是消極的。有的家庭里有一種沉重壓抑的氣氛，對人們的一生打下了不可磨滅的烙印。親愛的同行，學校的使命，咱們最重要的任務，就在于為人而斗爭，克服消極的影響，使積極的影響發揮作用。為此，必須做到使教師的個性對學生的個性施加最鮮明、有效和有益的影響。皮薩列夫寫道：“人的本性是如此豐富、有力而富有彈性，它能處在最壞的環境中而保持自己的鮮艷和美麗。”這時，只有當兒童有一個聰明、能干、有智慧的教育者，人的本性才能得到最充分的顯示。

　　（4）我們工作的對象是正在形成中的修改的最細膩的精神生活領域，卻智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西，即智慧、感情、意志、信念、自我意識去施加影響。我們作用于學生精神世界的最重要的工具是教師的語言、周圍世界的美和藝術的美，以及創造最能鮮明地表現感情的環境，也就是人類關系中的整個情緒領域。

　　（5）教師的創造性的最重要特征之一是他工作的對象——兒童——經常在變化，永遠是新的，今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養人，這就使我們擔負著一種無可比擬的特殊責任。

　　以上這些就是教育工作的特點，這方面的才能是什么？需要哪些客觀條件？如何培養、確定、發展和磨練這種才能？

　　任何人都有一種根深蒂固、改變不了的精神需要，這就是要與人們交往，在交往中，他能找到生活的樂趣和充實自己的生活。但是，在有些人身上，由于各種原因，這種需要發展得很差，而在另一些人身上，它卻似乎成了性格中壓倒其他特點的特征。有些人，如俗話所說，“本性”孤僻、不愛交際、沉默寡言、更多地愿意獨處或與少數朋友交往（當然，“本性”在這里毫無關系，起決定性作用的是教育，特別是幼年時期的教育）。如果和人多的集體交往使你頭痛，如果你感到工作時獨自一人或兩、三個朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要選擇教師工作作為自己的職業。

　　教師的職業就是要研究人，長期不斷地深入人的復雜的精神世界。在人的身上經常能發現新的東西，對新的東西感到驚奇，能看到形成過程中的人——這種出色的特點就是滋養著教育工作才能的一個根子。我深信，這個根子在人身上是童年和少年時期形成的，是在家庭和學校中形成的。它形成于父母和教師這些長者的關懷，他們用熱愛人、尊敬人的精神教育兒童。你既然產生了想當教師的愿望，那就請你檢查和考驗自己一下。你在九年級或十年級學習時，請求共青團委員會任命你當少先隊輔導員或十月兒童小組的教導員。于是，你面前就來了四十個小家伙。你一眼看去，他們甚至從外部特征上似乎都是彼此很想象的。但是在第三、第四、第五天，到森林、田野去過幾次以后，你就會深信，每個兒童就是一個完整的世界，沒有重復，各有特色。如果這個世界顯示在你面前，如果你感覺到每個兒童都有個性，如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，你在其中能找到創造的喜悅。因為我們工作中的創造性（我以后還要談到它），首先就是要認識人、了解人，對人的多面性和無窮盡性感到驚奇。

　　如果這四十個孩子使你感到一模一樣、單調乏味，如果你要很費力才能記住他們的面貌和名字，如果兒童的每一雙小眼睛對你不意味著某種深具個性的東西，如果從花園深處某個要方傳來兒童響亮的聲音，你不知道是誰在喊叫，這喊聲說明了什么（而且過一星期，一個月你也不知道），那么，俗話說，“三思而行”，你就得再三考慮，然后再決定是否當一名教師。因為，沒有一條教育規律、沒有一條真理是可以對一切兒童絕對同樣適用的。因為，實踐教育學就是已經達到熟練水平、并且提高到藝術高度的知識和能力。因為，培養人，首先就要了解他的心靈，看到并感覺到他的個人的世界。

　　偉大的思想家阿拜·庫南巴耶夫說過：“如果我手中有權，誰要說人是改不了的，我就割下他的舌頭。”這句話深深印在我的心里。每當我思考教育的才能，或是和年青教師談到他的喜悅和苦惱、成就和失敗時，這些火焰般的字句就在我面前發光。如果你想把自己的一生貢獻給崇高的教師工作，那么，我們心中就應對人，對他身上的良好本質具有無限的信心。這不是對某個抽象的人的信心（這種人在自然界是沒有的），而是對社會主義社會中發育成長著的我們蘇聯兒童的信心。

　　教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童。我不相信有不可救藥的兒童、少年和男女青年。要知道，我們面前的這個人才剛剛開始生活在世界上，我們可以做到使這個幼小的人身上所具有的美好的、善良的、人性的東西不受到壓制、傷害和扼殺。因此，每一個決心獻身于教育的人，應當容忍兒童的弱點。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且用心靈去認識它們，那就會發現這些弱點是無關重要的，不應當對它們生氣、憤怒和加以懲罰。不要理解成我在宣傳全面的容忍、抽象的容忍；號召教師忍耐地“背著十字架”。這里說的完全是另一回事，說的是母親、父親和教師這類長者要有一種英明的能力，能夠理解和感覺到兒童產生過錯的最細微的動機和原因。要理解和感覺到的正是這樣一點，即這是兒童的過錯，不要把兒童和自己混為一談，不要對他提出那些對成人提的要求，但是自己也不要孩子氣，不要降到孩子的水平，同時還要理解兒童行為的復雜性和兒童集體關系的復雜性。

　　如果兒童的每一次淘氣都引起你的苦惱和心悸，如果你認為這些孩子已經鬧到了極點，應當采取一些特別的“消防”措施，那你就該再三斟酌是否當一名教師，如果你和兒童會發生無休止的沖突，那就當不成教師。要有能力熄滅沖突，首先就要懂得，你是在和兒童打交道。這種能力來自滋養著教育才能的一條深根，即理解和感覺到，兒童是一個經常在變化著的人。

　　還有一個特征，沒有它，依我看就不可能有教育才能。我想把這個特征稱為心靈與理智的和諧。除了教師和醫生的職業以外，未必有其他的職業需要如此多的熱忱。你的學生可能不止四十個。如果你在高年級教課，那你將會有一百、一百五十個學生。應當把自己的心分給每一個人，在自己的心中應當有每個人的歡樂和苦惱。同情心、對人由衷的關懷同教育才能是血肉相連的。教師不能是一個冷漠無情的人。如果抱冷淡的重理智態度，對發生的一切都進行非常仔細的斟酌，遵行各種各樣規定時生怕不準確，就會引起兒童對教師的戒備和不信任態度。過于重理智的教師，兒童不僅不喜歡，而且在他面前絕不會吐露自己的心思。

　　在任何情況下都要按照最初的內心沖動所要求的去做——這種沖動總是最崇高的。但同時，教師還應當會用理智來控制自己的內心沖動，不要屈服于自發的情緒。在對你的學生的錯誤、冒失，一句話，不正確的行為需要作處理的時候，這一點尤為重要。

　　教師的藝術和水平正表現在是否善于把熱忱和智慧結合起來。

　　有時需要采取暫緩我解決辦法，使感情“穩定”。每當我有必要和學生談反映他復雜矛盾的內心活動的行為時，我經常把這種談話推遲幾天。我敬愛的同行，請相信我，這樣做就會使你語言的情感、你對待學生的理智的心靈的情感更加充沛，因為在這種情況下，感情似乎由于你的英明見解而高尚起來。而你的見解、你的話也就進入了學生的心靈深處，因為它們熱情洋溢，似乎是充滿了你內心的焦急不安。善于激起自己和學生、特別是和少年進行知心交談的情緒，這是每個教師都應當為自己建立的教育方法寶庫中特別重要的一種能力。要在自己身上培養、形成這種能力，使它完善、“精煉”，變得更加敏銳、有效。

　　要培養這種能力，必須深入兒童的心靈，仔細研究他的心思集中在什么上，他是怎樣看世界的，他周圍的人對他有什么影響。

　　我親愛的同行，為了成為一個真正的教育者，就要經受這種熱忱的鍛煉，也就是說，要在很長的時期內用心靈來認識你的學生的心思集中在什么上，他想些什么，高興什么和擔憂什么。這是我們教育事業中的一種最細膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會成為真正的能手。

　　2、教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時

　　這句話是我從克拉斯諾達爾斯克市的一位女教師的來信中摘抄下來的。是的，沒有時間啊!——這是教師勞動中的一把利劍，它不僅傷害學校的工作，而且損及教師的家庭生活。教師跟所有的人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。我有一些十分確切的資料可以證明，許多中學畢業生害怕報考師范院校，因為他們感到干這一行職業的人沒有空閑時間，雖然每年有相當長的假期。

　　我有一個有趣的統計數字。曾經向500名有子女在上大學的教師作過調查，詢問他們：“你的孩子進的是什么學校?上哪個系?”只有14人的回答是：“師范學院”或者“培養教師的綜合大學”。接著又提出一個問題：“為什么你的孩子不愿意當教師呢?”486人的回答是：“因為他看到教師的工作太辛苦，連一分鐘空閑的時間都沒有。”

　　那么，總的來說，能不能使教師的工作中有一些空閑時間呢?——這個令人很傷腦筋的問題往往是不得不用這個說法來表達的。事實上也確實如此：語文、數學教師每天在學校上課3、4小時，加上備課和改作業5、6小時，另外每天還得至少有兩小時被課外工作所占用。

　　怎樣解決這個時間問題呢?這個問題也像學生的智力發展問題一樣，是涉及整個學校生活的綜合性問題之一，它是完全取決于學校的全部活動是怎么安排的。

　　這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質。一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。區培訓班的學員、區教育局視導員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。

　　課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課?不止一個小時吧?”

　　那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

　　這段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。像這位歷史教師這樣的人，我在自己的區里只知道有30人左右。他們從來不抱怨沒有空閑時間。他們中間的每一個人，談到自己的每一節課，都會說是終生都在備這節課的。

　　怎樣進行這種準備呢?這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。

　　一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數量上的增長。數量可以轉化為質量：襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時就能更加自如地分配自己的注意。例如，教師在講三角函數，但是他的思路主要不是放在函數上，而是放在學生身上：他在觀察每一個學生怎樣工作，某些學生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學生以智力上的訓練。

　　教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，——關于這一點，還得另外再提幾條建議。

　　3、教師的時間和教學各階段的相互依存性

　　這條建議主要是向小學教師提出的。敬愛的小學教師們，你們的工作做得怎么樣，這直接影響著中年級(初中)和高年級(高中)教師的時間預算表。如果仔細觀察一下中學第二階段(四至八年級)和第三階段(九、十年級)的教學過程，就可以得出這樣的結論：在這里，為了無休無止地然而卻又完全徒勞地把那些“尾巴學生拉上來”，這件事無情地吞噬了教師的許多時間。教師剛剛開始講解新教材，就發現一部分學生無力掌握它，與其說是考慮怎樣沿著認識的崎嶇小路前進，倒不如說是首先得考慮如何克服一部分學生跟不上的狀況(有時候，這個“一部分”相當大，弄得教師不得不幾乎是給全班學生進行補課)。這就侵占了教師的許多時間——包括在校的時間和回家后的時間。

　　為什么會發生這樣的情況，即教學過程要被這項似乎是無法避免的工作(克服許多學生的落后狀況)而拖住后腿呢?這里想給小學教師提出幾點建議。

　　親愛的同事，請你記住：所有中年級和高年級教師的時間預算表都取決于你，你在教學和教育工作中是創造精神的締造者。小學面臨著許多重要任務，而其中占據首位的任務就是：要教會兒童學習。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關系。

　　請你記住：中年級和高年級學生在學業上落伍，這主要是他們不會學習、不會掌握知識的結果。當然，你應當關心使兒童的一般發展達到較高的水平，但是，你應當首先教會兒童熟練地讀和寫。學生如果沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒有學會流利而正確無誤地書寫，那么，到了中年級和高年級，就談不上順利地學習，也就是說，教師就不得不沒完沒了地給學業落后的學生做“拔高”的工作。在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，——而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。我堅定不移地相信，學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。他在讀過以后，能夠清晰地領會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。

　　能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后；而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了。實踐證明，如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。這樣，教師就有可能跟某些兒童進行個別談話，但這種談話不是長時間的講解，而是加以指點和提些建議，告訴他們怎樣獨立地掌握知識，預防不及格和學業落后。

　　如果學生并不知道他究竟在哪一點上落后，以及需要何種程度的幫助，那么教師就應當主動地找他個別談話。

　　學生在中年級和高年級能否順利地學習，還有賴于他在低年級時，在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫，以及這種技能怎樣得到進一步的發展。與閱讀相配合的書寫，——這是兒童借以掌握知識的工具。這種工具處于何種狀態，決定著能否有效而合理地使用時間。我建議小學教師提出這樣一個努力目標：到四年級結束時，一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力，——只有在這樣的條件下，他才能夠順利地學習，教師也就不必經常操心去克服學業落后的現象了。應當努力做到，使學生在書寫的同時進行思考，使字母、音節、詞的寫法不要占據于他的注意的中心。你還可以向自己提出一個更具體的目標：你給學生講述一點什么，讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內容，而同時還要把他自己的思想簡明扼要地寫出來。應當在三年級就教會學生做到這一點。如果你達到了這一目的，我敢向你保證：你的學生永遠也不會成為落伍的、不及格的學生，他們學會了自己去獲取知識，這也就節約了中、高年級教師的時間，保護了他們的健康。
 
4、把基礎知識保持在學生的記憶里

　　在學校工作的30年，使我發現了在我看來是一項重要的秘密——也可以說是一條特殊的教育學規律性：到了中年級和高年級，就出現學業落后、成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況之中：他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫。

    小學教師們!你們最重要的任務，就是構筑一個牢固的知識的地基。這個地基要這樣牢固，使得接你們的班級的教師不必再為地基而操心。譬如你正準備教一年級。那就請你看看四年級的教學大綱——首先看語文和數學教學大綱，也要看看五年級的數學教學大綱。請你看看閱讀課本里有關歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學科的教學大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學生以后的四年級和五年級順利地學習，那么他在三年級時應當知道些什么。

    首先要注意基本讀寫能力。在語言里，有2000到2500個寫法正確的字，它們是知識、讀寫能力的“骨架”。經驗證明：如果兒童在小學里牢牢地記住這些字，他就成了一個有讀寫  能力的人。但是其意義不僅如此。在小學里獲得的讀寫能力，又是學生到了中年級和高年級后掌握知識的工具。

    我在教小學兒童的時候，始終注意自己面前的一張“最重要詞匯表。”這張表好像是一份特殊的“基本讀寫能力教學大綱。”我把2500個詞分配如下：每個學習日平均學3個詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項作業每天只占幾分鐘。在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過重，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記。“使用記憶的技術”，在這里表現如下：在學習日開始的時候(第一節課上課前)，我在黑板上寫下今天要學的3個詞，例如，“草原”、“溫度”、“沙沙響”。孩子們一進教室，就立即把這些詞抄到詞匯本里，這種詞匯本他們要連續地記錄三年。他們對這些詞進行思考，在它們旁邊寫幾個同根詞。這項作業總共花3、4分鐘時間。孩子們都逐漸地養成了習慣。

　　接著，作業就帶有游戲的性質，這種游戲里鮮明地表現出自我教育、自我檢查的成分。我對孩子們說：“在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個詞，它們是怎樣寫法的。你們在記憶里回想一下這些詞的模樣兒。明天早晨一醒來，馬上就來回想這些詞的寫法，靠記憶把它們默寫在練習本里。”(這里說的是一般的練習本，它好比是詞匯本的副本。)如果這種游戲從一年級就開始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來沒有對學生所做的任何事情感到過厭煩，那么就不會有任何一個兒童不對這項游戲著迷的。

　　在一節又一節的課堂上，進行各種各樣的練習，務必使兒童已經記住的詞經常復習，反復使用。我還認為，讓學生記住400個修辭性的成語是很重要的練習之一，我相信，400個修辭性的成語也是基礎言語訓練的一種獨特的“骨架”。在小學的四年教學時間里，我讓兒童記住400條修辭性的成語，因為由于日常言語實踐的各種影響，對這些成語的運用經常容易犯帶有典型性的錯誤。

    我再一次強調指出：游戲成分在教學過程中具有很重要的意義。我有600個“童話用的”詞，也就是那些在兒童的童話里經常重復出現的詞。在小學的四年時間里，我和孩子們畫出幾十幅童話式的圖畫，讓他們給這些畫題詞，這600個詞就包含在這些題詞里。這是鞏固最低限度詞匯量的很成功的一種形式。

　　數學方面，在小學的四年教學時間里，孩子們要牢記這樣一些運算，這些運算由于經常重復出現，好像已經變成習慣使用的數學公式，如果每一次用到它們的時候都得花費腦力，那是很不上算的。這里不僅包括乘法表，而且包括千數以內的最常使用的加、減、乘、除的運算題。這里還包括最典型的測量和量的變化。我的出發點是：學生到了中年級和高年級時，不要再讓單調的運算塞滿他們的頭腦，而應當把盡可能多的智慧精力用到創造性勞動上去。  當然，全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來。

5、“兩套教學大綱”，發展學生思維

　　教師感到時間不夠用，首先是因為兒童學習有困難。我多年間都在思考，怎樣才能減輕兒童的勞動。把實際技能作為掌握知識的基礎，這還只是這個問題的開端。知識的識記和把知識保持在記憶里——是這個問題的繼續。我建議每一位教師：請你分析一下知識的內容，把其中那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。教學大綱里有一些“關鍵”的知識，學生思維和智力的發展，運用知識的能力，就取決于這些“關鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說的“關鍵”，就是指反映本門學科特點的、重要的結論和概括、公式、規則、定理和規律性。在有經驗的教師那里，學生都備有專門的本子，用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。

    必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學習過程的“智力背景”就應當越廣闊。換句話說，學生要能牢固地識記公式、規則、結論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。閱讀應當跟學習緊密地聯系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實、現象和事物，它們又是應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學習和識記創造必要的智力背景的閱讀。學生從對材料本身的興趣出發、從求知、思考和理解的愿望出發而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。考慮到這一條非常重要的規律性，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。

    物理是一門對識記和在記憶中保持來說最感困難的學科之一，特別是六至八年級的物理。這一教學階段的大綱里包含著大量的概念。我教這門學科教了6年，我總是盡量設法讓課外閱讀跟新學的每一個新概括相配合。在某一時期所學的概念越復雜，我推薦給學生閱讀的書籍就應當越有趣，越有吸引力。在教電流定則這一部分教材時，我搜集了一個專題的圖書架，供學生們個人在課外時間閱讀。這個圖書架有55種圖書，都是講自然現象的，而這些自然現象的原理都跟物質的各種電的性能有關系。

    我使學生們的思維積極性高漲起來了。他們向我提的問題簡直多極了：是什么?怎么樣?為什么?在他們所提的全部問題中，約有80％的問題是用“為什么”這個詞開頭的。他們有許多不懂的東西。他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。孩子們對我所講的一切東西，簡直是“一聽就明白”。當我們第一次講到電流是自由電子的流動這一科學概念時，發現學生們正是對這一復雜的物理現象有許多問題。可是學生們在閱讀的基礎上和以前所獲得的知識的基礎上，好像腦子里已經構成了一幅世界地圖，我對這些問題的回答好像只要用小塊的積木放在圖上空白的地方就行了。

    我在高年級教過3年生物學。這門課程里有大量很難理解的、因而也是很難識記和在記憶里保持的理論概念。當學生第一次學習如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機體等科學概念時，我先從科學和科普性雜志、書籍和小冊子里給他們專門挑選一些(課外)閱讀材料。這個“第二套教學大綱”里，就包括閱讀這一類小冊子、書籍和文章，讀了這些材料，激發起學生對一系列科學上的復雜問題以及對新的書籍的極大興趣。青年學生們通過學習生物學，引起了對周圍自然現象(特別是各種各樣的代謝現象)的興趣。我的學生們提出的疑問越多，他們獲得的知識就越深刻。他們中沒有一個人所得的評分是低于“四分”的。

    我想建議所有的教師們：盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。

6、談談對“后進生”的工作

　　在我們的創造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進行鞏固性的練習。

    30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學大綱”能起到特別重要的作用。對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，——這是對他們進行智育的十分重要的條件。

    在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。現在還很難說明，當兒童面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。

    有一個叫費佳的學生是我永遠難忘的。我教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習題集》里舉出兩道習題為例。

    1．有三個牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個人醒來后，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在互相嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的?

    2．古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊——一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當地居民提一個問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法?

    起初，我們只是簡單地讀讀這些習題，就像讀關于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費佳就明白了：這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點使費佳感到驚奇。“這么說，這些習題中的每一道，也是可以解答出來的?”——費佳問道。于是，費佳整天整天地抱住那本習題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個專門的練習本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習題的辦法——畫的有小鳥、動物、植物等。  我還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配備了另一套圖書(約有200本)。這一套書，在兩年內，除費佳以外，還有另外三個孩子利用過。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內容有直接聯系的，另一些書并沒有這種直接聯系，不過我認為讀這些書是一種智力訓練。

    到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。

    七年級畢業后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。

    我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。

    請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

　　知識——既是目的，也是手段

　　我千真萬確地深信：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉”，知識沒有加以運用(首先是用來獲取新的知識)。在教學和教育工作實踐中，在許多教師看來，“知識”這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀點就促使教師對學生的腦力勞動和能力做出片面的評價：誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來”，那么他就被認為是有能力、有知識的學生。這在實踐中會造成什么結果呢?其結果就是：知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。

    必須首先改變對“知識”這一概念的實質的看法。知識——這就意味著能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。知識的積極性、生命力，——這是它們得以不斷發展、深化的決定性條件。而只是不斷發展、深化的知識，才是活的知識。只有在知識不斷發展的條件下，才能實現這樣的規律性：學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。遺憾的是，在實踐中常常是適得其反：每向前一年，學生就感到學習越來越困難。

    從這些道理中能引出什么樣的實際建議呢?

    請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展。

    怎樣才能實際地做到這一點呢?

    在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界；詞在兒童面前展現出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識不致變成不動的、死的行裝，那就請你把詞變成進行創造的最主要的工具之一。

    在經驗豐富的教師的實際工作中，教學和教育的這一方向性體現為：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。我領著孩子們來到秋天的果園里。這是初秋的一個晴朗而明媚的日子，柔和的陽光溫暖著大地，照耀著披著各色盛裝的蘋果樹、梨樹、櫻桃樹的紋絲不動的枝葉。我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準備度過漫長而寒冷的冬季：講到樹木、落在地上的種子、留下來過冬的鳥類、昆蟲等等。當我深信孩子們已經體會和感覺到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時，我就建議他們談談自己的見聞和感受。我親眼看到，兒童當場就產生了關于周圍自然界的驚人地細膩而鮮明的思想。他們說：“一群白天鵝漸漸在蔚藍色的天空里消失了”；“啄木鳥敲擊著樹皮，整棵樹都發出響聲”；“路邊開著一棵孤零零的野菊花”，“鸛鳥站在巢邊上，向很遠很遠的地方眺望”；“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽……”孩子們沒有重復我的話，他們說的都是自己的話。思想在活動，在豐富，兒童正在養成思考能力，于是他們體驗到一種無法比擬的思考的樂趣和認識的享受。他們感到自己變成了思想家。

　　你們是否觀察到(或者從別的教師那里聽說過)，兒童有時候對教師的話抱著一種愛聽不聽的、無動于衷的態度?譬如，您給兒童講述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐著，您的話并沒有觸動他的心。您完全有根據為此而感到不安：這種對于詞的冷淡和不易接受性，是學習上的一大缺點，如果這個缺點扎根很深，一個人就會對學習越來越疏遠。

    這種缺點是從何產生的，它的根源何在呢?

如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。
 
 
8、關于獲取知識

　　關于學生腦力勞動的積極性，人們已經談論得很多了。但是可能有各式各樣的積極性。學生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進智力才能的發展。教師應當努力達到學生思考的積極性，使知識在運用中得到發展。

　　在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。我在聽課和分析課的時候，正是根據學生腦力勞動的這一特征，來給教師的教育技巧下結論的。

  怎樣才能做到，使學習成為一種思考活動，從而有利于獲取知識呢?在這里，什么是最重要的呢?   

　　獲取知識——這就意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。但要做到這一點并不那么簡單。在備課的時候，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現疑問。而疑問則能夠激發求知的愿望。

    ·譬如，我面前擺著“光合作用”這一課的教材。應當給學生講清楚植物的綠葉里所發生的變化。這一切都可以講得合乎科學的可靠性、理論的徹底性和教學論的循序性，但是卻有一項任務沒有完成：沒有引起學生的一定的智力積極性。我深入地思考教材：那因果聯系掛鉤的交接點究竟在哪里呢?啊，就在這兒，最主要的交接點就在于：無機質怎樣變成了有機質。這是一幅令人驚異的、神秘莫測的圖畫：植物從土壤和空氣里吸取無機質，而在自己的復雜的機體里把它們變成了有機質。這個制成有機質的過程究竟是怎么一回事?在植物機體這個復雜得難以捉摸的“實驗室”里，在陽光照射下，把礦物肥料這種無生命的東西，變成了西紅柿的甘美的肉汁，變成了玫瑰的芬芳的花朵，這一切都是怎樣進行的?我在講述的時候，盡量引導學生意識到這個疑問，使他們感到激動：“這一切就在我的眼前發生，可我卻怎么沒有認真思考過它呢?”

    怎樣才能引導學生產生疑問呢?

    要做到這一點，就必須知道：哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學生的思維埋下一段“引火線”。在這里，沒有任何適用于一切場合的現成方案。一切都取決于具體教材的內容和學生現有的實際知識。同樣的教材，在這個班里在這一點上不要講完，而在另一個班里，卻要在另一點上有所保留。

    現在，譬如說，學生的思想里產生了疑問。

    于是我就進一步努力做到，從學生以前在生物課上、在閱讀書籍的過程中以及在勞動過程中所掌握的知識的全部儲備里，把解決面臨的疑問所需要的那些知識都抽取出來。這種抽取已有的知識來解決疑問的辦法，就是獲取知識。在這里，不一定要把學生一個接一個地喊起來回答問題，聽他們說些什么，然后從他們的零散的回答里湊成一個總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調動每一個學生的真正的思維積極性；有些學生在回想和回答問題，而另一些只是在旁聽。而我需要的是要使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動。因此我常常用這樣的做法；一旦引起學生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學生起來回答一些個別的、零碎的小問題。

　　為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解。可能一個學生記住了所學的東西，而另一個學生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當學生腦力勞動的指導員，使每一個學生在聽我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節的現象。但這一點也是需要有高度的技巧和藝術的。我努力尋找重復講解已經學過的教材的最恰當的形式，以便使學得最好的學生也能從中發現某些新東西。凡是學生的知識并沒有什么空白和脫節的地方，我就只加以簡短的講解。這里沒有那種表面上的積極性，學生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有相互補充，但這是真正的獲取知識。我想，這種獲取知識的形式，可以稱之為學生對自己思想的“回顧”，對自己的知識倉庫的“清點”。

9、怎樣把學生從事實引導到抽象真理

　　你們一定經常遇到這樣的現象：學生很好地記住(背會)了規則、定理、公式、結論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候還簡直并不理解他背會的東西的內容實質是什么。這種有害的現象特別明顯地表現在語法、算術、代數、幾何、物理、化學等科的學習中，因此這些學科的內容都是一些有體系的概括，而這些學科的知識則首先表現為要能夠把這些概括在實際作業中加以運用。

    在這種情況下，人們平常會說：“這是學生沒有理解而死背出來的。但是為什么學生會死背呢?應當采取什么措施來防止死記硬背這種有害的現象呢?

    識記(記熟)應當建立在理解的基礎上。你應當引導學生，通過理解(認識)、弄懂大量的事實、事物和現象以后再進行識記。不要讓學生去記誦那些還不理解、沒有完全弄懂的東西。由弄懂事實、事物和現象，到深刻理解抽象真理 (規則、公式、定理、結論)的道路，一定要經過實際作業，而完成實際作業就正是掌握知識。

    有經驗的教師在對兒童進行教學時，能使識記在思考(即思想深入到事實、事物、現象中去)的過程中進行。譬如學生要學會俄語中硬音符號的正寫規則。教師就先讓學生分析大量的事實——分解包含硬音符號的詞，解釋這些詞的寫法，引導他們識記和自覺地運用這一規則。實質上，這就是用越來越多的新事實讓學生多次地思考這一規則。學生們逐漸地意識到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運用到許多詞上，這就是規則。這一規則之能夠熟記，正因為它經過了多次思考。

    一個有經驗的教師，并不讓學生花專門的功夫去記誦規則和結論：對事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記。思考和熟記的統一表現得越鮮明，學生的知識就越自覺，他把知識運用于實踐的能力就越強。

    這是教育過程的一條十分重要的規律性。多年的經驗使我得到一個結論：如果學生在小學里就能在思考事實、現象的過程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動的一種重要品質—他能用思維把握住一系列相互聯系的事物、事實、情況、現象和事件，換句話說，就是他學會了思考各種因果的、機能的、時間的聯系。許多事實使我深信：學生會不會對算術應用題的條件進行思考(特別是在四、五年級)，正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的。那些沒有思考過足夠數量的事實而單純背誦抽象概括的學生，就不會思考應用題，不能用思維把握住各個數量之間的依存關系。相反地，如果學生在腦力勞動中對抽象真理的識記是以深入思考事實為基礎的，如果他不是死背式地識記，那么他在算術應用題里所看到的就不是一大堆數字，而是各個數量之間的相互依存關系。學生把應用題的條件讀一遍，先撇開數字不管而對它進行思考，先不進行具體的算術運算，而是先設想一個總的解答步驟。

    根據我所看到的無數事實和兒童的遭遇，得到這么一條信念：許多學生在算術上(以后又在代數上)的學習落后，這是我們這里所談的腦力勞動中許多難以捉摸的缺點所造成的結果。人們關于學科間的聯系談論得很多。每一個教師都很清楚，應當在自己所教的學科里找出與其他學科教材相互交織的那些點。但是學科間的聯系不僅在此。我深信，最深刻的聯系與其說在于實際教材內容上的聯系，不如說在于腦力勞動性質上的聯系。如果學生的腦力勞動建立在科學原理的基礎上，那么數字也會有助于兒童掌握歷史，歷史也會促進數學才能的發展。

    大家知道，許多小學教師和中學語言、文字教師遇到的一大障礙，就是要為學生自覺地掌握語法規則而斗爭。相當大的一部分學生寫錯別字，是學校的一大苦惱。我知道這樣一件事實：一個學生在初學俄語教材時，沒有牢固地掌握前綴pa3-和pac-、6е3-和бес的正寫規則。他在這條規則上犯了許多錯誤。教師力求消除這種落后狀態，經常給學生布置一些運用有關規則的練習。他教給學生：先把規則好好復習一下，然后再完成練習。這種作業似乎應當帶來良好的效果的，但是事實并非如此。這個學生在十年級的作文考試里，還了這樣的錯字：“разчветает”，“расбежагся”。

　　這是怎么回事呢?這種奇怪的現象的原因何在呢?多年的經驗使我得出結論：在學習語法時，會不會運用知識跟在掌握知識過程中對于事實的思考之間的依存性表現得最為明顯。在這里，對抽象真理、概括(如語法規則)的第一次認識有著決定性的意義。但是，要做到在第一次學習教材時就不讓學生犯許多錯誤。同時做到使他能熟記規則并且能正確地表述出來，這并不是一項初看起來那么簡單的任務。

　　因此，我們得專門談談第一次學習教材的問題。

10、第一次學習新教材

　　學生學業落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好。

    我這里說的“第一次學習新教材”是什么意思呢，這個術語是否能夠成立呢?我想，這個術語是可以成立的。大家知道，知識是在不停地發展的，對某段教材的學習將持續一個長時間，對知識的每一次運用，同時也就是知識的發展和深入。而第一次學習新教材，這是由不知到知、由不懂到理解事實、現象、性質、特征的實質而邁出的重要的第一步。

    例如，學生在許多課上都要用到簡便乘法的公式。經驗證明，許多事情都取決于在學習該教材的第一次課上，學生對某一公式的理解是否深刻。首先就是，這一公式是否能夠經常處于有準備的狀態，可以隨時用作獲取新知識的手段，換句話說，就是以后再輪到每一次學習新的、后面的定理時，順利與否也取決于此。這也是一條重要的規律性：在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業落后的負擔就越輕，他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。第一次學習新教材的課應當有些特點，——這就是說，這里需要特別的明確性，學生的獨立的腦力勞動的效果在這里具有特殊重要的意義。你要盡量設法做到，在第一次學習新教材時，你就能看出每一個學生的腦力勞動的效果如何。在第一次學習新教材時，極其重要的是要看出“學習困難的”學生的獨立工作如何，因為這些學生思考和領悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實質，必須給以較多的事實和較長的時間(有時候，提供他們思考的事實也要跟給一般學生的事實有所不同)。

    有經驗的教師們，在第一次教新教材的課上，總是力求看到：學生是怎樣獨立地完成作業的。在這種課上，一定要有學生的獨立工作，使學生在獨立工作過程中思考事實，得出概括性的結論(這里指的是自然學科的課和語法課)。

    還有很重要的一點是，在思考過程中就已經包含著運用知識的因素。這里也應當對“學習困難的”學生進行工作。應當走到這些學生的每一個人跟前去，看看每一個人遇到什么困難，給每一個人提出專門為他準備好的作業題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某一個學生布置一點家庭作業，那么有經驗的教師通常就當堂布置給他。學習較差的學生的腦力勞動的效果如何，首先取決于他在第一次學習新教材時，即當堂能否正常地、有系統地工作；千萬不要讓他光是聽別的學生的流利的回答，把黑板上的東西照抄下來。一定要設法讓他獨立思考，促使他(要做得耐心、機智)在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。  我在教語法的時候，總要設法做到，使學生在第一次學習新教材的課上和直接在課后，就不許在自己的書面練習中有錯誤。可能，這話聽起來有些荒謬，但這是真理：只有要求學生在課堂上不犯任何一個錯誤，他才能夠成為讀寫無誤的人。如果能夠做到在課堂上沒有錯誤，才能做到在家庭作業中沒有錯誤(或少犯錯誤)。語文教師工作困難的基本原因之一，就是學生在課堂上所做的書面作業里就有錯誤。而教師的缺點正在于，他并沒有提出這個目標：一定要使課堂上沒有錯誤。

    然而實際上怎樣達到使學生書寫無錯誤，從而打下牢固的知識基礎呢?這一點取決于許多因素。也許，首先取決于學生的閱讀是否流利。要做到正確無誤地書寫，學生先要學會流利地閱讀。也有其他方面的條件——即還取決于課的結構、課堂上的工作方法和方式等。我在備語法課的時候，盡量預先估計一下，在什么地方，在哪一個詞上，學生可能犯錯誤，以及這個學生具體地可能是誰。對任何一個“可疑的”詞，我都預先加以詳細地解說。

　　我向你建議：在第一次學習新教材時，不要讓任何一個學生對事實、現象、規律性做出膚淺的理解，不要使學生在第一次學習新教材時就在語法規則上犯錯誤，不要使學生在第一次學習數學規律性時就解錯例題和應用題，等等。

11、思考新教材是上課的一個階段

　　大概每一位教師都遇到過這種現象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發現，許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。

    懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。

    思考的意思是什么呢?就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。

    舉一個例子來說。在幾何課上，學生第一次獲得了關于三角函數的表象。教師講了兩種函數關系——正弦和余弦的概念。教材并沒有多大困難，好像學生們馬上就理解了。但是理解并不意味著已經牢固掌握。在講解以后，教師留出時間讓學生思考新講的材料。學生們打開草稿本，畫一些直角三角形，把教師所講的東西都記錄下來，復習正弦和余弦的定義，并且自己想出例子來表明函數關系。在這里，好像把知識的復習跟知識的初步運用結合起來了。原來，經過這樣的自我檢查，許多學生發現自己不能復現教師的講解過程，不能把它重復一遍。學生在深信自己忘記了講解中的某一個環節時，就去翻看教科書，但是在這樣做以前，他還是竭力自己把一切都回想一下。

    對學習最“差”的和學習有困難的學生來說，對新教材的這個專門思考的階段尤其必需。有經驗的教師都特別重視讓學習有困難的學生集中注意教材中的一些“點”，這些“點”實質上就是因果聯系，即知識的基礎。多年的經驗證明，學習困難的學生的知識不夠鞏固，其根源就在于他們沒有看出、沒有理解各種事實、現象、真理、規律性之間相互交接的那些“點”，正是在這些“點”上產生了各種因果的、機能的、時間的及其他的聯系的。正是對這些“點”，應當引導學習困難的學生加以注意。

    例如，教師給學生們講解俄語的副動詞短語。這里的難以捉摸的“點”，就在于副動詞在有了謂語(動詞)的情況下，好像又充當著第二個次要的謂語。我給學生留下思考的時間，并